摘要：高职学生面临着学习、生活与就业多重压力，心理上容易出现各种问题，不利于高职学生心理健康发展。高职院校应加强对学生心理健康教育的重视程度，利用现象学教育学在心理健康教育中的促进作用，有效解决学生心理健康问题。本文以赣州市高职为例，在明确现象学教育学下心理健康教育目标基础上，对赣州市高职学生心理健康教育中存在的问题进行分析，探索出现象学教育学视域下心理健康教育路径，以期提高赣州市高职学生心理健康教育质量。

关键词：现象学教育学；赣州市；高职学生；心理健康教育

2021年教育部办公厅印发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》指出，加强心理健康课程建设，大力培养学生积极心理品质，及早分类疏导各种压力，着力提升学生心理健康素养。其为赣州高职学生心理健康教育提供有效指导。在此背景下，赣州高职应以学生为中心，积极采取有效措施应对学生复杂心理健康问题，不断优化与提升学生心理健康教育质量。由于现象学教育学对心理健康教育具有促进作用，可以将其作为心理健康教育理论指导，如何利用现象学教育学有效开展赣州市高职学生心理健康教育是赣州高职院校心理健康教育教师急需要解决的课题。

1 现象学教育学视域下赣州市高职学生心理健康教育目标

1.1注重个性化心理健康教育

现象学教育学思想主要面向具体人的生活体验与现实世界，更侧重于对个人生活世界的关注，并重视理论与实践的统一。对此，将现象学教育学理论应用在赣州市高职学生心理健康教育中，应注重个别学生案例的心理健康教育情况进行具体分析，以点概面地切实解决赣州市学生心理健康问题。高职教师在开展心理健康教育过程中，从学生的生活实际出发，真正了解学生的心理状况，亲身体验学生的生活世界，只有这样才能够真正走进学生内心世界，全面了解学生的心理状况，根据学生个体之间不同的学习背景、能力与环境等情况分别采取不同的教育策略。同时，针对学生存在的不良心理状态、不良生活习惯与学习习惯等，应及时采取个性化的心理健康辅导对其进行纠正与改善[1]。

1.2合理运用反思精神开展心理健康教育

现象学教育学理论中反思是其重要内容之一，同时反思是一种手段，通过合理应用反思可以在实践中拥有不同的视角与理解。其中自我反思是教育者必备的基本素质。在现象学教育学中，反思并不是常规意义上的教师个人行为与素质，而是具有普遍意义的主要实践手段。将其应用在赣州市高职学生心理健康教育中，不仅能够利用反思让教师对实施的心理健康教育方案进行评价与归纳总结，反思心理健康教育目标、方法、成果等，不断调整与改善心理健康教育策略，以便提高心理健康教育实施效果。还可以利用反思培养学生的自我反思能力，在接受心理健康教育过程中，引导学生对心理健康教育知识与技能掌握情况进行不断反思，以此明确自身在学习心理健康教育知识与技能过程中存在的薄弱之处与缺陷，并对其进行调整与改进。

1.3构建和谐师生关系促进双向精神沟通

在现象学教育学具有明显的交互主体性特点，与传统认识体系中的主体与客体有着明显区别，其将由主体对客体的认识转变为主体与主体之间的交流，突出学生主体地位。并且在双向交流中处于相互承认与尊重的关系，双方相互影响。对此，将其应用在赣州高职学生心理健康教育中，应突出教师与学生交互主体特点，将原有的学生客体地位转变为主体地位，围绕学生主体开展各种心理健康教育。同时，应强调师生之间的交互作用，建立师生之间的双主体关系，在师生思想相互交流中，让二者之间的思想与精神相互理解、影响，形成互助互补，共同发展模式。并且，对话是最基本的交互模式，教师应在心理健康教育中利用与学生平等对话方式体现出学生的主体性，通过对话来完成师生思想与精神差异的统一，引导学生情感共鸣，增强心理健康教育实效。

2 赣州市高职学生心理健康教育存在的问题

2.1学生心理健康教育认知水平低

通过对赣州市部分高职院校心理健康教育开展情况进行调查发现，当前赣州市高职学生对学校开展的心理健康教育认知各不相同，部分学生认识到心理健康教育的重要性，不仅可以学习心理知识与自我调节的心理疗法。但是仍然有一部分学生对心理健康教育认识不足，存在误区，通常认为只有心理疾病的学生才需要心理健康教育，心理健康的学生根本不需要。另外，有的学生认为心理健康教育内容过于理论，主要以心理健康讲座、辅导员班会等形式开展，没有实质性的心理技能可以学习，认为心理学知识学不学习无所谓。由此可见，赣州市高职学生对心理健康教育的认识水平较低，甚至存在错误认知，影响到心理健康教育实效性。

2.2学生对心理健康教育信任度不高

通过调查发现，大多数赣州高职学生对心理健康教育不够信任，不愿主动向教师寻求帮助，而向教师寻求帮助的学生也大多对寻求帮助结果不满意。同时，大多数学生认为心理健康教育流于形式，没有从学生的实际情况出发来开展针对性的心理健康教育，大多数心理健康教育知识对学生不适用。从而导致学生对心理健康教育充分不信任感，遇到心理问题存在逃避心理或者置之不理的态度，容易加剧心理问题恶化[2]。

2.3心理健康教育课程设置不合理

当前大多数赣州高职院校心理健康教育课程设置不合理，其主要表现为：心理健康教育融入到德育课程；心理健康教育课课时较少，多为选修课；心理健康教育未形成系统课程体系，主要以辅导员班会、讲座、思想教育课为主，例如，赣州某高职院校邀请心理健康教育教授开展“守护健康”心理讲座。从而导致心理健康教育作为一门课程的重要性无法显现出来，课程设置的不合理与不重视直接导致学生对心理健康教育漠不关心或无视，影响到心理健康教育效果。

2.4心理健康教育师资力量薄弱

通过调查发现，相较于其他专业而言，当前赣州市高职院校的心理健康教育专业教师相对较少，且现有心理健康教育师资队伍专业水平参差不齐，心理学科班出身的教师相对较少，大多数心理健康教育教师由思想政治教育教师、辅导员兼职担任。另外，大多数心理健康教育教师未参加进修与培训，导致教师专业能力相对薄弱，其心理健康教育效果不理想。

3 现象学教育学视域下赣州市高职学生心理健康教育路径

3.1多元化心理健康教育渠道提升认识

针对赣州市高职学生心理健康教育认识水平低的情况，应结合现象学教育学理论，开展多元化心理健康教育渠道，以便提升高职学生对心理健康教育认识水平。一是利用赣州高职院校设置的心理咨询室，为学生提供各种心理咨询服务，帮助学生解决学习、生活、情感、就业等方面遇到的问题与困惑。二是利用高职院校社团在校园内开展各种形式的心理健康教育活动，如心理健康志愿者服务活动、心灵互动活动、心理健康知识竞赛活动等，鼓励学生积极参与，并在参与体验过程中加深对心理健康教育知识的理解。三是利用高职院校官网、广播站、班级微信群、班会等线上线下相结合的形式开展心理健康教育，向全体学生开展心理健康知识普及教育，让学生随时随地可以了解各种心理健康知识，提升学生心理知识的认识水平。

3.2营造心理健康教育师生互信环境

现象学教育学中的交互主体特点应用在赣州市高职学生心理健康教育中，可以营造师生互信的心理健康教育环境。一方面，心理健康教育教师应与学生建立平等关系。教师应充分尊重学生，明确与尊重学生个体的差异性，深入了解学生的生活世界与心理状况，加强与学生的平等对话交流，突出学生主体地位，为学生营造平等、互信、和谐的心理健康教育环境，增强学生对教师的信任感。另一方面，利用校园文化资源营造积极向上的心理健康教育环境，提升学生对学校、教师的信任感与认同感。赣州市高职院校可以将校园文化与心理健康教育相结合，利用赣州当地的红色文化与校园文化活动营造积极向上的心理健康教育环境，增强学生的信任感与认同感[3]。例如，在赣州某职业院校开展红色经典诵读竞赛、唱红歌主题党日活动、红色故事演讲活动等，在这些校园文化活动中为学生营造积极向上的心理健康教育环境，让学生学习革命先辈的奋斗精神，在挫折与困难面前勇于奋斗、坚韧不屈的坚定意志与优良品质，增强学生对学校的认同感与信任感，为心理健康教育提供良好的环境。

3.3合理设置心理健康教育课程体系

现象学教育学为赣州市高职学生的心理健康教育提供新思路与新方法，利用现象学教育学中的反思精神对赣州市高职心理健康教育中存在的问题进行反思与总结。对此，赣州市高职学生心理健康教育应在反思基础上合理设置课程体系。

一是明确心理健康教育课程目标。针对赣州市高职不同学习阶段的学生，应设置不同的课程目标。针对入学阶段的新生，根据新生的实际心理状况合理设置课程目标。其课程目标主要围绕学生尽快适应高职院校生活与学习环境、调整心态、建立信息、养成良好学习习惯等方面进行设置。针对中期阶段学生，围绕学生情绪调节、性格与人格培养、职业心理素质、人际关系等方面设置心理健康教育课程目标。针对毕业阶段学生，围绕学生就业心理、职业观、创业观、合作与竞争意识等设置课程目标，帮助学生树立就业信息，积极应对职业挑战与压力。

二是开设系统的心理健康教育课。结合赣州市高职学生的生活实际开设系统的心理健康教育课程。将心理健康教育课作为每个专业学生必修课，提高全校师生对心理健康教育课的重视程度。同时，适当增加心理健康教育课课时，在原有课时基础上每周至少增加1个课时，确保心理健康教育课时间的充足性。将心理健康教育融入到各学科教学中，促使心理健康教育内容与其他学科内容相互融合，发挥出心理健康教育隐性课程的育人作用。如将心理健康教育与语文学科融合，寻找语文课本内容与心理健康教育知识的契合点，将二者完美融合，在教授语文知识的同时，还可以向学生普及心理健康教育知识与技能。

三是合理设置心理健康教育内容。首先，构建国家、地方、校本三级显性课程内容。同时，还需要根据课程目标、教材特点与学生心理需求等对三级显性课程内容进行适当调整。如针对国家综合实践活动课程与地方心理健康教育课程有效整合，将心理健康教育知识融入到实践活动中，有利于借助生活实践强化心理健康教育实效。在校本课程内容设置中，应结合赣州高职院校特色与学生心理状况合理设置内容。如赣州某师范高职院校以就业为导向的办学理念，在心理健康教育校本课程内容中，注重挖掘学生就业心理、就业压力与挫折、职业观等方面的心理健康教育内容，设置适合于本院校学生心理健康教育的特色课程内容，确保其与学生实际心理需求相符，提高心理健康教育针对性与有效性。

3.4加强心理健康教育师资队伍建设

针对当前赣州高职心理健康教育师资力量薄弱的情况，还需要利用现象学教育学理论中的交互性加强心理健康教育师资队伍建设。一方面，扩大与优化心理健康教育师资队伍。应形成以心理学专业教师为主，兼职教师为辅，二者结合的师资队伍结构。对外聘用与引进心理学专业教师，通过增加薪资待遇等方式吸引更多心理学专业教师教学。同时，加强与心理咨询机构、医院等组织机构合作，合理促进心理资源的良性流动，解决赣州高职院校心理学专业教师紧缺的问题。对内需要加强兼职教师的培训，如当前赣州高职院校大多数心理健康教育工作由辅导员、思想政治教育教师等担任，需要加强培训，提高其心理专业知识与技能[4]。另一方面，增强心理健康教育教师专业能力。赣州高职院校应设置心理健康教育任用门槛，对新聘用的心理健康专业教师要求持证上岗，具备心理学相关专业本科及以上学历。同时，完善心理健康教师职务评价体系，将其教学质量、心理辅导等计入绩效与名师评选中，以此鼓励心理健康教师不断提升自身的专业能力与教学水平。并且赣州高职院校应定期组织心理健康教师开展专项培训活动，邀请专家或教授对现有心理健康教师进行培训与指导。

结语

总之，赣州市高职学生心理健康状况关乎学生全面发展、学校人才培养质量，当前赣州高职学生在心理健康教育还存在诸多问题，而现象学教育学对其心理健康教育具有促进作用。赣州高职院校应利用现象学教育学有效开展心理健康教育，开展多元化心理健康教育渠道提升学生认识水平，营造师生互信心理健康教育环境，合理设置心理健康教育课程与加强师资队伍建设，以期提高赣州高职学生心理健康教育实效性。

参考文献：

[1]席亚萍.基于现象学教育学的高职学生心理健康教育研究[J].速读（中旬）， 2019（6）：157-158.

[2]吴小梅.基于现象学教育学的高职学生心理健康教育的研究[J].求知导刊， 2019（7）：1.

[3]房梦媛.积极心理学视域下高职院校学生心理健康教育研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2021（5）：2.

[4]王义刚.高职学生心理健康教育策略研究[J].辽宁高职学报， 2022， 24（7）：4.

作者简介：姓名：魏朝芳（1984年12月），男，汉族，江西省赣州市人，学历：硕士研究生学历，职称暂无，单位：江西环境工程职业学院，单位邮编：342100，研究方向：思政教育。