摘要：在早期教育专业人才培养过程中，采用校企合作的模式不但能使学生对职业定位有更明确的把握，而且能让院校和企业实现共赢。本文以平凉职业技术学院早期教育专业校企合作“订单班”为例，分析早期教育专业校企合作模式的必要性，探索早期教育专业校企合作人才培养模式，以提高早期教育专业人才培养质量。

关键词：校企合作；早期教育专业；人才培养模式

1早期教育专业校企合作模式的必要性

2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中明确提出“深化‘引企入教’改革。支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。职业学校新设专业原则上应有相关行业企业参与，鼓励企业依托或联合职业学校、高等学校设立产业学院和企业工作室、实验室、创新基地、实践基地。”2018年《职业学校校企合作促进办法》中指出产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，职业院校应根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业开展合作，积极为企业提供所需的课程、师资等资源。

早期教育专业是一门应用性、实践性较强的专业，对学生的综合素质和能力要求较高。学生通过在企业的见习实习，发现自身的实践能力与岗位需求容易产生脱节，学生在校学习的专业知识和技能不能很好的应用到实际工作中，无法满足现实岗位的需求。所以，校企合作模式，打破传统的单纯只是为了完成学业而学习知识和技能，克服学生所学的专业知识不会用不够用的壁垒，实行校企合作，充分发挥校企双主体的积极性和优势，使订单班人才培养模式成为高职早期教育专业人才培养质量提升的重要组成部分。

我校早期教育专业于2018年开始招生，属于新兴专业，专业建设处于摸索阶段，资源相对来说较为缺乏。为了开拓我校早期教育专业建设与发展的新空间，为学生提供良好的学习和实践平台，提升学生的实践能力，专业素养与社会竞争力，为有效实现学生毕业即就业，就业即“上手”，使学生能够与岗位实现“零对接”。2022年7月4日，我校与北京真爱幼幼教育集团签约校企合作育人的“ 订单式培养”框架协议。2023年3月6日，双方正式签署落地化的合作协议，以此来提高人才培养质量。

2目前我校早期教育专业人才培养模式存在的问题

我校早期教育专业于2018年开始招生，在最初的人才培养模式上和学前教育专业的人才培养模式区别不是很明显，但经过几年的发展早期教育专业的人才培养模式有了很大的改善，但还是存在一些问题。

2.1专业招生难，学生转专业意向强烈

根据我系近五年早期教育专业招生人数来看，学前教育专业招生人数明显是多于早期教育专业，学前教育专业历年招生人数均在500多人以上，而早期教育专业招生人数最少的一届却只有60人左右，最多的也是150人左右，并且在这些早期教育专业学生当中还有要求向学前教育等其他专业转的意向要求。

2.2专业课程设置不合理、专业教材匮乏

早期教育专业与学前教育专业课程相似性高，我系学前教育专业的专业基础课《学前儿童卫生与保健》、《学前儿童发展心理学》、《学前教育学》课程都涵盖了0-3岁和3-6岁的内容，而且考虑到早期教育专业学生也要考取幼儿园教师资格证，所以这些课程在早期教育专业中也开设，因此模糊了早期教育专业自身的特点，专业特色不明显，导致学生对自己专业认识不足。同时早期教育专业的专业教材较少，在早期教育专业的人才培养方案中写入的是早期教育专业核心课程教材名称，但却在真正的上课过程中却因没有订到专业教材而只能用学前教育专业教材的现象时有发生。此外，学生还反映艺术类课程在早期教育专业中占的比重太大，而这些课程在早期教育专业学生的实际工作中应用不多。

2.3实训基地数量少

早期教育专业以培养高素质技术技能型人才，强调理实一体的教学模式，这就需要实习实训环节的配套，但我系的早期教育专业校内实训室目前只建有婴幼儿卫生保健实训室和母婴实训室，可支持《学前儿童卫生与保健》、《婴幼儿感统训练》、《0-3岁婴幼儿发展与评价》等课程的实训。校外实训基地目前有大头爸爸、乐蓓尔等数量少难以满足学生对口顶岗实习。在我系20级的早期教育专业学生实习中就遇到此类困难，大多数早期教育专业学生只能去幼儿园实习。

2.4早期教育专业师资力量薄弱，专业发展支持力度不足

我系的早期教育专业教师紧缺和学前教育专业共用师资现象严重，目前我系没有一名真正的早期教育专业课教师，都是学前教育专业的教师承担早期教育专业的课程教学，且这些教师很少有机会深入早期教育机构实践，缺乏0-3岁婴幼儿相关实践经验，同时大多数教师很少有机会外出培训学习，教师专业发展机会少。

2.就业出口不明确，人才流失严重

当前我系早期教育专业毕业的学生，有部分学生认为早期教育专业毕业后没有明确的就业岗位，学生毕业后首选就业单位是幼儿园，从事早期教育行业的学生比例较低，且纷纷在入职后一年到三年内转岗或流失。而且学生毕业后理想的就业单位是公办早教机构，但目前没有公办的早教机构供学生选择。

3基于校企合作的早期教育专业人才培养模式实践探索

在与北京真爱幼幼教育集团线上线下一年多的合作中，我们除了培养学生基础性、综合性的知识和综合能力素质以外，还根据合作企业的实际需求，有针对性地对学生进行特定的实践技能培训，使人才培养更具有岗位针对性。

3.1校企合作加大招生宣传，增强专业认同

我系自从与北京真爱幼幼签约校企合作协议后，我们在2022级新生入学教育活动中就加入了对早期教育专业校企合作办学方案的详细介绍，让学生深刻认识0-3岁生命早期对婴幼儿一生的健康和生命质量的重要意义，认同早期教育的重要意义，增强专业认知与认同；同时还对新生进行了早期教育专业人才培养方案的学习，让学生了解早期教育专业的目标定向，职业面向、核心课程、实践实训教学、校企合作育人队伍的特色，激发学生对早期教育专业的学习热情，帮助学生养成长期从事早期教育的专业信念。

3.2校企合作共同制定人才培养方案

人才培养方案是高职院校人才培养目标、规格及人才培养过程和方式的总体指导。早期教育专业人才培养方案的编制不仅要贯彻早期教育专业的教育理念，还要适应经济建设和行业发展需要。因此，为了避免早期教育专业人才培养的盲目性，我校将专业与企业紧密结合，考虑到用人单位的实际需求。我校早期教育专业在制定人才培养方案的过程中，积极和真爱幼幼的讲师们进行研讨，积极创新人才培养模式，充分把握当前市场趋势，并与企业共同参与到培养方案的制定工作中，明确人才培养的方向，加强对早期教育专业学生知识、能力与素养的培养力度，满足学生自身发展的需求，同时又能够适应当前时代下企业的用人需求。校企合作育人模式下，企业根据市场需求对专业需求进行调整与优化，制定出科学合理的教育规划，积极整合各项教育资源，实现对专业结构的优化与完善，符合早期教育专业发展目标，从而构建起应用型人才培养体系，以校企合作为方向来推进校企协同育人模式的发展。

3.3校企合作调整优化课程体系

为了满足学生的发展需求，针对学生实际的学习能力，积极调整并优化专业课程体系，加强学生的专业基础能力。我系专门召开了早期教育专业课程体系研讨会，会上对课程体系、内容安排、课时调整等与北京真爱幼幼集团讲师们一起研讨，协调各门课程间的关系，使得学生能够全面掌握各项知识技能，为校企协同育人教学模式的推进提供了有力基础。

我系根据早期教育专业面对的是0-3岁婴幼儿的特点，对艺术类课程的课时进行了缩减，这样就把合作企业的核心课程加入到了早期教育专业正常的每周教学课时当中，企业如果在授课当中有和我系教师授课相同内容时，则为了节约课时而不在进行重复讲授或从企业角度进行讲授。比如，针对学生在第三学年进行顶岗实习时而没有相应资格证书，因而把企业的第四学期考证培训课程调整在了第一学年。把企业第三学期的《家园沟通》、《园所招生实训》课程调整到第四学期，方便了学生第五学期的顶岗实习。整个订单班企业课程特点在于重实操，有助于学生教师资格证考试的顺利通过。总之校企合作课程体系的优化调整，提升了我系早期教育专业在人才培养方面的针对性和有效性。

3.4校企合作重视实训实践

校企合作办学能够为学生提供更多的实践平台，充分借助企业资源，解决了我系0-3岁婴幼儿专业实践教师缺乏、实训实习场地不足等问题。我系早期教育“订单班”在合作办学的这一年当中，每个学期都会有企业讲师专门在线下进行面对面实操上课，并会现场点评与考核。比如，第一学期的《婴儿被动操》《婴幼儿律动游戏》、《0-3岁婴幼儿游戏实操》，第二学期的《托育机构一日流程标准实操》、《托育教师技能--生活照护》、《托育教师技能--健康管理》、《托育教师技能--安全保障》、《托育教师技能--婴幼儿日常观察》等这些课程内容正是我系教师的短板，而通过校企合作企业讲师的授课使得学生获得了更多的知识与能力，培养了满足当前早期教育领域所需的应用型、复合型人才。

校企合作“订单班”的学生在完成我校教学计划规定的全部课程后被安排到北京真爱幼幼教育集团全国园所进行顶岗实习，学校和用人单位共同参与管理、共同教育培养，结合早期教育专业的所学知识和实践操作，学生实践基地的建立为学生提供包括基本技能和综合能力两方面的实践环境，使学生在真实环境下进行岗位实践，培养学生解决教学中实际问题的能力，使其学以致用，成为早期教育专业的合格毕业生。

3.5校企合作共研课题、共建核心课程

我校和北京真爱幼幼教育集团建立合作关系以来，早期教育专业成立了专业教学团队，团队教师积极跟踪了解本专业的最新成果和前沿发展方向，专业基础知识更扎实，理论研究水平达到一定高度，同时使教学工作者着眼于技能发展，以提高职业岗位能力为导向，突出专业先进技能的应用，进一步深化课程体系和教学内容改革。早教专业教师与合作企业讲师共同合作科研课题《校企合作背景下早期教育专业人才培养模式初探--以平职院早教“订单班”为例》，此项课题的完成与实施，将提高早教专业教师的专业素养，也有利于早教机构的发展。

根据企业岗位的任职要求，我系早期教育专业改革了教学内容与教学方法，广泛采用了案例教学、情境模拟、任务驱动、现场指导等教学方法，融“教、学、做”于一体，提高了教学效果与教学质量。我系计划建设早期教育专业《0-3岁婴幼儿发展与评价》校企合作核心课程。

3.6校企合作提升师资水平

通过与北京真爱幼幼教育集团的合作，早期教育专业加入了合作企业资源，使得我校早期教育专业教学资源更为丰富。比如，2023年3月初和七月初，北京真爱幼幼教育集团的讲师们亲自来到我校，给学生进行专业的实操授课，并进行当面点评与考核，我系早期教育教师也都抽空随堂听课学习。同时我系都要组织早期教育专业教师与合作企业讲师进行教学研讨，提升我系教师。并且我校2023级的早期教育专业人才培养方案把企业课程融入到我系正常教学课时当中，目的是让我系早期教育专业任课老师也能随堂向企业讲师学习相关专业知识，提升师资水平。

3.7校企合作拉动就业

毕业生是否得到用人单位的认可反映了高校人才培养的质量。前面提到了我校往届的早期教育专业毕业生从事早期教育行业的学生比例较低，且纷纷在入职后一年到三年内转岗或流失。但我校校企合作早教“订单班”的学生，在校企合作协议中明确要求“凡是完成本专业规定的全部课程，经企业考核合格的学生都可自愿到真爱幼幼的全国指定园所就业”，这样既拓宽了毕业生的就业渠道又提高了人才培养质量。

4结语

校企合作背景下的早期教育专业人才培养模式成为一种实现了高校、企业和学生的三方共赢的培养模式。通过“订单班”人才培养模式的探索与实践，使得我校的专业建设也依托“订单班”而走向了更高的台阶，我校将不断在实践中去探索校企合作人才培养模式，为社会的进步和发展提供所需的高素质人才。

参考文献：

[1]高职高专院校早期教育专业人才培养的关键问题与优化策略 2021.4.12 洪秀敏、张明珠  《中国教师》

[2]产教融合背景下学前教育专业校企协同育人路径探索 2021.8王芬 《现代职业教育》

[3]早期教育专业校企合作模式试探  2021.8 聂红仙 《文教资料》

基金项目：平凉职业技术学院校级课题阶段性成果，课题编号：PZXJ202330