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摘要：中国人物画在小学美术课程中占据较大比例，是影响学生美术素养形成的关键教学内容，因此，在小学美术课程教学期间，应充分结合新课标核心素养高质量进行中国人物画教学设计与实施。基于此，本文首先分析了新课标中提出的小学美术课程五大核心素养，进一步展开小学美术中国人物画教学体系的构件设计，并从五大核心素养角度出发，提出新课标背景下的小学美术中国人物画教学实施策略，以供参考借鉴。

关键词：中国人物画；新课标；小学美术；教学设计；教学实施

一、小学美术课程新课标提出的五大核心素养

新课标对小学美术中国人物画教学的设计与实施具有较强的指导作用，且是构建高质量美术课堂的基础，故在该形势下，为保障美术课程教学质量，必须紧扣新课标，提取新课标中的核心素养培养目标，基于此方可提升小学美术中国人物画教学质量。

2023年小学美术新课标中提出了五大核心素养，具体如下：

（一）图像识读

是指致力于培养学生对视觉符号、影像图形、美术作品的识别、解读能力，使学生可在小学美术课程中感受图像形式特征，如肌理、材质、色彩、造成等，可顺利完成图像的“识”与“读”，并使学生在该过程中形成良好的图像识读能力[1]。

（二）美术表现

是指借助美术语言、媒介材料进行美术视觉形象的创新创作，使学生学会运用不同方式表现美术特色，同时确保学生可通过美术表现锻炼而形成良好的造型意识、空间意识、创新意识、构思能力。

（三）审美判断

是指感知、判断、评价美术作品或其他美术审美对象的能力，通过小学美术课程学习，需确保学生可对“美”形成正确认识，形成良好的审美感知力、判断力，且可运用图像、文字、语言等方式表达审美感受。

（四）创意实践

新课标要求小学美术课程在教学期间注意培养学生的创新思维、创造意识、创意方法，使学生可在感受美术作品魅力的同时，能够灵活运用美术技巧进行创新创造，形成创意构思。

（五）文化理解

是指学生通过小学美术课程学习而深入理解美术作品中的文化内涵，正确认识传统文化与美术艺术之间的关联，将文化要素充分融入至美术教学中，潜移默化引导学生的文化认知，使学生逐渐树立文化自信。

二、小学美术中国人物画教学体系的构建设计

小学美术新课标明确指出了五大核心素养，在设计与实施中国人物画教学活动时，必须紧扣核心素养，以此确保新课标能够贯彻至小学美术教学中。

在该次研究中，从小学美术新课标角度出发，衔接五大核心素养而构建了一套可行的小学美术人物画教学体系，具体可见图1（图片来源：自绘），从图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、审美判断、文化理解五个角度出发，将学科核心素养全面融入至小学美术人物画教学活动中，借助该方式更好地带领学生学习与掌握美术知识，锻炼美术技巧。结合小学美术教学实践来看，可采用“图文结合”方式增强学生的图像识读能力，采用“问题引导”方式使学生进行美术艺术表现，积极衔接生活，借助生活场景加强学生对“美”的判断，从材料角度出发，鼓励学生在中国人物画教学期间进行创意实践[2]。此外，从教材中国人物画教学内容中提取文化要素，深化美术文化内涵，以此方可全方位完成新课标视域下的小学美术课程中国人物画教学体系的构建与设计。下图1为核心素养的小学美术中国人物画教学体系构建设计图。

三、小学美术在新课标指导下的中国人物画教学设计策略

通过上述小学美术中国人物画教学体系的构建设计可知，在小学美术课程实践教学期间，可从图文结合、问题引导、衔接生活、材料创新、文化提取五个方面入手，有针对性地提升学生的图像识读能力、美术表现能力、审美判断能力、创意实践能力、文化理解能力。

（一）图像识读：图文结合促进识读

在小学美术课程新课标中，图像识读被列为第一个核心素养，其能够决定学生是否可良好欣赏美术作品内涵。在以往美术课程教学期间，教师通常罗列美术作品图片引导学生欣赏，并未进一步对学生思维进行引导，这就导致学生视觉艺术被极大简化，且无法使学生在该过程中形成图像识读能力。

在新课标视域下，小学美术教师应认识到，美术作品图片赏析并非是简单的图像识别，更需关注图像所呈现的情感精神，尤其是在中国人物画中，人物画内涵深厚，强调画中人物所表现出的精神风貌及行为特征，能够反映现实或表现价值。因此，必须结合新课标要求改进以往的中国人物画教学模式，加强对学生图像识读能力的培养。中国书画强调“书画同源”，即绘画与书法两者相辅相成，这就代表图像与文字之间的相互映衬关系，因此，对于小学美术教师而言，其可采用图文结合的方式实施中国人物画教学活动，打破以往的思维局限，使学生能够在图像与文字的对照下形成强烈的视觉印象，并促进学生感悟中国人物画中所蕴含的情感精神。

比如：以浙美版小学美术六年级上册《水墨人物》一课为例，水墨作为中国画传统材料，具有一定文化意蕴，因此，教师采用图文结合方式培养学生图像识读能力，可选取某一历史人物的文字描写与美术水墨画人物特征相结合。对于小学六年级阶段的学生而言，其对于花木兰从军的故事较为熟悉，故可选取花木兰作为《水墨人物》课程教学中的图文结合纽带，采用文字对花木兰这一形象进行简要描述，“花木兰作为民间女子而擅长起码，当父亲名字出现在招兵名册上后，花木兰担心父亲年老多病而无法胜任，最终决定女扮男装替父出征，十余年屡建功勋，谁说女子不如男”，当该文字呈现给学生后，引导学生联想花木兰的人物形，分析其精神品质，学生结合文字对花木兰具有一定了解后，教师则可呈现出以花木兰为主体的水墨人物画，使学生将文字信息与水墨人物画相结合，以此加强学生对水墨人物画精神内涵的理解，切实锻炼学生的图像识读能力。

（二）美术表现：问题引导艺术表现

小学阶段的学生正处于思维认知形成的关键阶段，为有效培养学生的美术表现力，教师应基于新课标要求对原有的教学模式进行优化与改革，结合教学内容引导学生思维认知，并使学生可根据其思维认知展开美术艺术创作，继而实现对学生美术表现力的培养。为实现该目的，教师在实施小学美术教学活动时，可采用问题引导法，使学生逐渐接近美术表现目标，优化学生体验，继而将新课标及核心素养全面贯彻至小学美术教学中[3]。

比如：以浙美版小学美术一年级下册《叔叔阿姨真忙》为例，在该课程中，学生所接触到的美术作品不仅关乎人物，还与人物动作、所处场景有关，且教学内容与社会职业关联。在新课标指导下进行美术表现力培养时，不仅需传递中国人物画相关的美术知识及内容，还需有意识地培养学生的职业平等观。为呈现出良好的育人效果，教师可借助问题引导的方式促进学生理解，并进一步进行美术艺术表现。《叔叔阿姨真忙》课程问题链如下：（1）日常生活所接触到的职业有哪些，叔叔阿姨在忙些什么？（2）播放各职业忙碌时的场景，引导学生辨别其中相关的人物职业以及所处场景，并鼓励学生阐述观看叔叔阿姨忙碌场景时的感受。（3）观看教材内美术作品，讨论古今中外画家描述表现叔叔阿姨忙碌场景的方法。（4）结合自身认知，选取某职业人员作为“叔叔阿姨”进行美术艺术表达，并分析选取其进行美术表达的原因，表明“叔叔阿姨”身上所蕴含的精神内涵。

在上述问题链的引导下，学生的思维逐渐从职业场景转移到中国人物画上，并采用问题引导的方式使学生认识到不同职业的叔叔阿姨均在建设社会，属于社会大家庭的一部分，使学生正确认识职业差异，树立职业平等观，同时在问题链的递进下，引导学生高质量完成了“叔叔阿姨”忙碌场景的人物画，有效锻炼了学生的美术表现力。

（三）审美判断：衔接生活加强判断

美术作为艺术类学科，其与其他艺术形式相同，均来源于生活，结合新课标实施小学美术教学活动时，教师应结合生活教学法，引导学生探索生活，继而发展中隐藏在现实生活中的美，以此强化学生的审美感知，增强学生的审美判断力。受到个体差异的影响，学生对于不同色彩、不同美术表现形式的审美认知各有不同，具有差异化审美倾向，因此，小学美术教师培养学生审美判断力的同时，不仅需使学生具备良好的审美感知力、审美识别力，还应引导学生提取正确审美中的积极要素。

对于学生而言，其在日常生活中与美术艺术存在较大距离，仅有部分学生在日常生活中绘画，在小学美术课程教学期间，教师可积极衔接生活，结合中国人物画教学内容使学生发现隐藏在现实生活中的美。以浙美版小学美术二年级上册个《我们喜欢的动画形象》为例，在该可课程中，所涉及到的人物为动画形象，培养学生审美判断力时，教师可组织“动画人物猜一猜”活动，鼓励学生结合自身喜好描述一名动画人物，而其余学生猜测其所描述的动画人物，在该期间，学生在描述动画人物时，不仅要求学生描述外貌特征，还需阐述该名动画人物身上所蕴含的积极向上精神，采用该方式强化学生对美的感知，使学生对美的判断不仅停留在表面，还可深入人物内涵，判断与了解人物的精神品质。再以浙美版小学美术三年级下册《爷爷奶奶》为例，该课程属于典型的人物画教学内容，图像如图2所示，在强化学生审美判断能力过程中，可组织“人物画装饰房间”趣味活动，鼓励学生采用美术表达方式创作与爷爷奶奶相关的人物画，并将其悬挂至房间内，起到装饰作用。在该过程中应引导学生结合自身房间装修风格绘制人物画，以此培养学生的审美协调感。

（四）创意实践：材料创新创意创作

近几年小学教育阶段各个学科均注重学生创意实践能力的培养，小学美术作为艺术性学科，新课标将创新实践作为小学美术课程的核心素养。在实践教学期间，小学美术课程应以新课标为指导，从多个角度实施创意实践活动，但结合学生社会生活认识来看，最适合小学阶段学生的美术创意实践则是材料方面的创新，能够引导学生活用不同材料进行美术创作，在强化学生美术素养、创意能力的同时，还可提升学生对各类材料的了解，起到拓宽学生视野的效果，使学生能够更好地认识生活物品。

比如：在浙美版小学美术六年级上册《水墨人物》课程中，所提出的美术绘画材料为水墨，且水墨属于传统性、常规性绘画材料，小学美术课程培养学生创意实践能力时，教师可鼓励学生选取某一水墨人物画作为基础进行临摹，如图3所示，并于临摹结束后引导学生发散思维，学会运用采用其他物品或材料进行创意创造。在该过程中，可引导学生运用蛋壳、树叶、岩彩、鹅卵石、棉线等创意创作人物画，使人物画可采用不同形式呈现出来，切实提升学生的创意实践力。

（五）文化理解：文化提取深化内涵

小学美术教材经过多次改编后愈发符合新时代背景下的人才培养要求，并在小学美术课程中融入了文化要素，且新课标将文化理解列入重要核心素养，因此，基于新课标实施小学美术教学活动时，应注意提取小学美术课程中的文化要素，深度挖掘文化内涵，通过小学美术与文化要素的衔接与整合而培养学生的文化理解水平，使新课标可充分融入到小学美术教学中[4]。

比如：以浙美版六年级上册《戏曲人物》为例，该课程实现了美术与戏曲文化的融合，其中所涉及到的戏曲人物为各戏曲剧种中的典型形象，可有效提升学生的文化内涵。在具体教学期间，教师可在课前导入阶段提出“我国各民族地区的戏曲剧种有多少种”的问题，借助该形式引导学生思维，使学生认识到该课程的主要内容为戏曲。在此基础上，从戏曲的行当、种类、历史三个方面对进行简要分析与阐述，用于增强学生对我国戏曲文化的认知。当学生对戏曲文化具有一定了解后，教师可借助多媒体教具播放戏曲中的经典人物画，并鼓励学生结合戏曲中的生、旦、净、丑角分析各个戏曲经典人物画角色的类型，展示相关图像，如图4、图5所示，能够强化中国人物画与传统戏剧意识的联系。再以浙美版五年级下册《设计<西游记>人物》为例，在该课程中，可将《西游记》作为文化切入点，向学生普及我国四大名著[5]，传递经典文化，并于课程结束之前鼓励学生结合自身对《西游记》的认知得绘制人物形象画，在锻炼学生美术能力的同时，深化学生对传统文化的了解，使学生能够基于小学美术中国人物画教学而形成深刻的文化认同感，切实培养学生的文化理解力以及文化自信心。

结束语：

综上所述，小学美术课程在中国人物画教学期间，教师为贯彻新课标要求，并以核心素养为切入点，采取不同教学方式对学生的核心素养能力进行培养，构建高效美术课堂，继而更好地完成中国人物画教学活动。结合教学实践来看，教师可采用图文结合的方式培养学生的图像识读能力，借助问题引导形式引导学生进行美术艺术表现，并积极衔接生活强化审美判断，在此基础上鼓励学生从材料角度出发进行创意创作，在此基础上，教师应从中国人物画教材内提取文化要素，在培养学生美术技巧的同时，加强学生的文化内涵，增强学生文化理解能力。

参考文献：

[1]刘大业，刘诗琪.顾恺之人物画线性语言在小学美术教育中的应用 [J].大众文艺，2023，（19）： 205-207.

[2]陈敏.学生维度下小学水墨人物画教学探讨 [J].考试周刊，2023，（15）： 146-149.

[3]张瑜虹.小学美术人物画创新教学实践研究 [J].基础教育论坛，2022，（33）： 95-96.