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摘要：校园景观因其教育属性有别于城市景观，对学生的学习、成长起到重要的审美熏陶和精神引领作用， 新时期教育理念要求校园景观设计实现“环境育人”［1］创建和营造富有文化底蕴，尊重地域环境的校园景观环境，避免千校一面的单调乏味局面，是校园规划设计面临的重要课题。本文结合台江县中等职业学校改扩建项目的设计思路，探析校园景观更新的规划设计方法与技术手段，同时希望通过对该项目的讨论与研究，能够对同类型的校园更新建设项目有所启迪与借鉴。

关键词：台江县中等职业学校；校园更新；生态；互动式校园

前言

何镜堂的《当代大学校园规划设计的理念与实践》一文中从生态和美学等层面探讨了环境育人理念下的校园景观设计的意义，何镜堂认为校园景观的第一属性是作为“教育的场所”影响师生，这也建构了校园景观有别于其他类型景观的独特性。当代校园设计包含多重考虑因素，在满足师生物质空间需求的同时更要承担作为校园精神文化的重要载体，而优美、个性的校园景观环境，作为学生学习、交流和生活的重要场所，不仅能潜移默化地影响学生行为和思想观念，而且能够产生强烈的认同感和归属感，以其文化内涵和教育意义促进学生全面发展。［4］

台江县，位于贵州省东南部、黔东南苗族侗族自治州中部，台江县民族文化保存完整，被誉为“中国苗绣之乡”。台江县中等职业学校成立于1986年9月，是一所集中职教育、成人教育和技能培训为一体的全日制公办学校，是省级示范性中等职业学校。学校占地175亩，建筑面积6万平方米，基地东侧紧邻桃源大道、毗邻翁你河，南侧为台江县第三中学、幼儿园，北侧和西侧多为现状山林农田。

本次景观设计面积104266平方米（156亩），其中西北侧梯田景观区55967平方米，东南侧校园景观区面积48299平方米。

本次设计任务主要对现状校园存在问题进行深入研究，并利用校园的景观风貌，特点及地域历史文化，采用‘传承、增彩、完善’三大策略，针对校园不同功能区域各有侧重点的制定改造方案。

一、问题导向

1.1景观环境同质化，缺乏独特性：

校园的景观环境仅仅停留在建筑周边的简单绿化上，缺乏校园景观的独特性。校园内不同区域风格迥异，缺乏整体感，影响校园的整体美观度。

1.2功能性不足，缺乏安全性考虑

缺乏足够的休息和运动场所、导致学生在校园内的活动受到限制，学校后山部分道路过于陡峭或复杂，存在安全隐患，容易导致发生安全事故。

1.3形象功能单一，缺文化特质

学校现状形象功能单一，学校景观缺乏记忆点、缺乏文化内涵特质。

二、设计愿景

通过调研、梳理学校周边自然环境，并满足师生需求，充分发挥学校特有的生态环境特色，将民族特色、城市精神和校园文化、融合共享，创建了一个结合地域、文化、专业的高职院校校园环境 。

三、设计原则

3.1尊重自然，保护生态，为校园可持续发展提供更大的可能性

坚持生态友好的设计理念，充分利用自然元素，减少人工干预，保护校园生态环境。利用现有珍贵的土地资源，建设“百草园”、“百果园”、“稻香园”作为现代农业专业的实训基地，为学生积累实践经验；也作为台江县农村经济作物的探索基地，探索适合台江本地种植的药材、果树、苗木、稻鱼共做方式，助力脱贫攻坚与乡村产业振兴。

3.2发掘场地特征、延续地域文脉，为景观设计建立形式的逻辑起点

深入挖掘台江县历史文化，从地域文化的角度出发，将其民族特色融入校园景观设计中，通过景观设计展示地域特色，传承民族文化。

3.3与规划协调一致，与建筑和谐共融，打造功能性与美观性并重的校园景观设计

校园景观在规划结构统领之下，与校园的功能分区、交通组织、绿地系统等多系统协调同意，在满足教学、生活、运动等功能需求的同时，注重景观的美观性，营造宜教、宜居、宜研的校园环境。

四、空间设计

本校园规划设计遵循“人与自然和谐共生”的原则，采用现代风格的景观空间形态，结合山水植被等自然景观特征，将校园划分为“两区八园”的功能分区，其中，“两区”指的是活力校园区和生态梯田区，而“八园”则分别分布在两个区域内，总体呈现“清新自然开放疏朗”的景观风格特色，呈现“以绿见美，以景见深，以古见悠，以境见长”

4.1、活力校园区

活力校园区以教育、生活、交流为核心，打造充满活力的校园氛围。

活力校园区—民族广场

民族广场作为学校的入口形象展示与集散空间，是展示和传承苗族文化的重要场所。本设计通过融合苗族文脉元素，打造具有鲜明民族特色的景观轴线，既体现学校的文化底蕴，又为学生和访客提供一个充满活力和魅力的空间，大门处的校牌采用苗族图腾蝴蝶花纹进行设计，蝴蝶在苗族文化中象征着美丽、吉祥和生命的延续，同时也寓意着苗族文化的发源和传承。这一设计不仅彰显了学校的苗族文化特色，也展示了学校对传统文化的尊重和传承。广场地面采用苗族特有的铺装纹样进行铺设，这些纹样来源于苗族传统的服饰、银饰和刺绣等艺术品，通过现代化的工艺和材料进行呈现，既保留了民族文化的精髓，又增加了广场的艺术性和观赏性。广场中央设置一条金色的银杏景观轴线，银杏作为长寿和吉祥的象征，与苗族文化中的吉祥寓意相呼应。起伏的草坡设计不仅丰富了景观层次，还为学生和访客提供了多样化的活动空间。

活力校园区—悦读广场

悦读广场位于图书馆入口处，与民族园轴线景观相呼应。广场设计简洁、大方，充分考虑了人流集散和阅读需求。广场入口设置一处仿苗银雕塑，以苗族传统银饰为灵感来源，雕塑造型独特、寓意深刻，既是对苗族文化的致敬，也寓意着万卷诗书、知识无穷。广场周围设置舒适的座椅、阅读灯等设施，为学生们提供一个宁静、舒适的阅读环境。

4.2、生态梯田区

生态梯田区以自然生态、绿色农业为主题，打造具有生态价值的校园环境。

百草园（特色药材种植实训基地）

百草园利用现状梯田种植药材，旨在打造一个集药材种植、观察、学习和研究于一体的实训基地。基地将选择适合台江地区生长的药材品种，如当归、党参等，进行种植和繁育。学生们将在这里学习药材的种植技术、生长规律和药效价值，同时参与药材的采摘、加工和销售工作，深入了解药材产业的发展现状和未来趋势。百草园利用现状原有木屋结构，结合当地石材，通过“挑空、透景、.漏窗”等设计手法，将其打造成集“阅读、休闲、景观标示”等多功能于一体的特色“三味书屋”。

百果园（特色水果种植实训基地）

百果园利用现状梯田种植水果，旨在探索适合台江当地种植的水果品种，并打造成为特色水果种植实训基地。基地将引进优质水果品种，如猕猴桃、蓝莓等，进行试种和推广。学生们将在这里学习水果的种植技术、病虫害防治和果园管理等方面的知识，同时参与水果的采摘和销售工作，了解水果产业的市场需求和营销策略。百果园地势高，结合现状保留大香樟树，设计观景木平台，打造成为校园内登高望远的优质场所，木平台下设计秋千、读书台阶，增强景观互动性，丰富景观功能

见山园（特色苗木种植实训基地）

见山园在保留现状乔灌木林的前提下，利用现状山坡中的菜地种植苗木，打造成为特色苗木种植实训基地。基地将选择具有观赏价值和经济价值的苗木品种进行种植，如松树、柏树、桂花等。学生们将在这里学习苗木的繁育技术、移植和养护方法等方面的知识，同时参与苗木的培育和销售工作，了解苗木产业的发展前景和市场需求。

稻香园（生态立体农业探索实训基地）

稻香园保留原有稻田，实施稻米、稻花鱼共作模式，打造成为生态立体农业探索实训基地。基地将利用稻田生态系统，开展稻米和稻花鱼的共生养殖，探索生态立体农业的种植模式和技术。学生们在这里学习生态立体农业的原理、技术和操作方法等方面的知识，同时参与稻田的管理和稻花鱼的养殖工作，了解生态立体农业的优势和前景。设计修缮现状古井，以叠檐的苗寨为灵感，设计特色廊架，廊架侧壁开设“蝴蝶窗”与光影结合形成特色蝴蝶光雕，运用场地内的废旧砖瓦做景观墙。登山台阶上镌刻“吃水不忘挖井人”、“落其实者思其树，饮其流者怀其源”等诗句，强化景观节点主题。

五、种植设计

现状校园内部植物种类品种不够丰富，缺少乔木、灌木、花卉等不同类型植物的合理配置，导致景观效果较为单调，由于植物养护不及时，导致病虫害频发，严重影响了植物景观效果和植物生长。

设计着手于恢复生态基调，加强植物景观的科学规划和设计，确保植物种类丰富，

科学合理的搭配使多彩的色相变化成为景观的有机组成部分。各类树种搭配设计，营造出低干预，低养护，生态效益突出的植物群落，采用不同的植物层次与搭配形式，景观性与功能性结合，创造具有生态效益的和谐景观［7］。

将植物景观分为特色四段：

（1）阵列林带：在校园入口区域，设计一条阵列林带，通过规则式种植的银杏树，营造出大气有序的空间感受。银杏树作为阵列的主打树种，不仅强化了入口的标示性，也增添了校园的文化底蕴。

（2）提质绿化区：针对现有教学区和生活区，我们进行了空间梳理和绿化提质工作。对于局部黄土裸露的区域，我们进行了补栽补植，选用了花石榴、紫荆等小型开花植物，这些植物不仅易于养护，而且能够迅速营造出自然野趣、生机盎然的景观效果。同时，注重植物与建筑的和谐搭配，通过绿化手段提升校园的整体环境品质。

（3）疏林草地：校园内运动区预留了大片生态自然的疏林草地，这里将成为师生们休闲娱乐的好去处。草地林缘边界以观赏草为主基调，结合缀花草地、微地形和疏林组团的设计手法，形成了一个开敞疏朗、透氧充足的活动空间。在这里，师生们可以尽情享受大自然的恩赐，感受与自然和谐共生的美好时光。

（4）背景林带：在山地区域，保留了原有的毛竹、松杉类等根系发达、固土护坡的植物，这些植物不仅能够保持山体的稳定，还能够为校园增添一份宁静与安详。在梯田区域，进行了分区种植，引入了药材、果林和水稻等具有实用价值的植物品种，如白芨、太子参、黄桃、杏、李和水稻等。这些植物不仅丰富了校园的植物多样性，还能够为师生们提供一个亲近自然、了解农业文化的实践基地。

六、结语

在这次校园景观实践中，秉持对自然与人文的尊重，将传统文化元素融入景观设计，营造具有地域性、 文化性、时代性相融合的校园环境，既满足基础层面的功能合理与舒适，又具备愉悦精神与环境美育的特质，实现了陶冶性情、提高修养、教化人性的设计目标。

参考文献：

[1]梁佩斯.基于地域文化视角的高等职业院校校园景观设计[D].北京林业大学，2019.DOI：10.26949/d.cnki.gblyu.2019.001163.

[2]郑少鹏，何镜堂，丁洁.基于“环境育人”理念的校园景观设计思考[J].风景园林，2018，25（03）：59-64.DOI：10.14085/j.fjyl.2018.03.0059.06.

[3]何镜堂.当代大学校园规划设计的理念与实践[J].城市建筑，2005，（09）：4-10.DOI：10.19892/j.cnki.csjz.2005.09.001.

作者简介：张洁（1987.2）汉族，湖南湘潭，本科 ，工程师，主要从事景观设计方向工作