摘要：本文旨在探讨田野教学实践在地方本科院校教育中的应用及其效果评估方法，重点分析了其内涵的“四要素”以及实践过程中要注重的“三融合”。分析了田野教学的评估指标和方法并结合实例对田野教学的成效进行了评估，其在提升学生的实践能力、创新思维和综合素质方面具有显著的教学效果。

关键词：田野教学；效果；评估

一、导论

在当今教育体系中，实践教学的重要性日益凸显，传统的以理论讲授为主的教学模式已难以满足培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的需求。因此，探索和实践多样化的教学模式，特别是将理论知识与实际操作紧密结合的田野教学，成为了教育改革的重要方向。在对实践教学的改革过程当中，我们紧扣“为党育人，为国育才”目标，为学生提供形式多样、生动活泼的教学场域，将政治学习、科学研究、人才培养、社会服务、教学管理相融合，对实践教学工作进行创新。

二、田野教学内涵的“四要素”

田野教学是指将学生带入实际的社会现场或自然环境中，通过直接观察、参与和体验，进行知识学习、技能锤炼和情感态度培养的教学模式。这种教学模式强调理论与实践的紧密结合，旨在让学生在真实情境中获得第一手经验和深刻的认知。

一是空间要素，田野教学的空间是“田野”，这里的“田野”泛指人类生活和生产实践所形成的一切社会现场，如乡村、城市社区、企业、文化遗址等。这种教学空间的拓展，打破了传统课堂教学的空间限制，使学生能够在更广阔、更真实的环境中进行学习。二是内容要素，田野教学的内容通常与现实生活、社会实践紧密相关。它更侧重于通过实地考察、参与实践、调研访谈等方式，引导学生深入了解社会现实、理解社会现象、分析社会问题。这种教学内容的选择，有助于培养学生的实践能力、创新能力和社会责任感。三是方法要素。田野教学采用的教学方法灵活多样，如现场教学、案例分析、小组讨论、角色扮演、实地考察等。这些方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在参与和体验中获得知识、提升能力。同时，教师也需要在田野教学过程中发挥引导作用，帮助学生明确学习目标、制定学习计划、解决学习难题。四是目标要素。田野教学实践的最终目标在于培养学生的综合素质和创新能力。通过田野教学，学生不仅能够掌握扎实的专业知识和技能，还能够培养独立思考、解决问题的能力以及团队合作精神。并在此过程中培养学生的社会责任感和家国情怀，使他们更加关注社会现实、关心国家发展。

三、田野教学实践的“三融合”

1、田野教学与红色文化教育的融合

首先结合学生的实际情况设计完整的学生红色文化教育与思想品德养成方案，在专业实践过程中渗透社会主义核心价值观，引发学生对这些观念的理解和认同，并将该方案贯彻落实于教育教学的全过程。一是革命老区红色文化体验。如在“半条被子”革命故事的发生地、南方的红旗渠“雄关渠”所在地、第一个中国共产党地方组织所在地，听红色故事，分享红色文化的精神，谈学习体会。二是在田野教学过程中，结合红色文化主题，开展社会调查大赛、演讲比赛、征文比赛等实践活动，通过这些活动，学生能够将所学红色文化知识内化于心，外化于行，增强对红色文化的认同感和归属感。三是在红色教育基地或具有红色文化特色的地区，创建专门的田野课堂。请来地方上的实践导师，结合当地红色文化资源，开展专题教学或讨论，引导学生深入思考红色文化的内涵和价值。

2、田野教学与课程改革育人的融合

将田野教学与特色课程《社会调查研究方法》《小组工作》《社会工作实务》的改革融合。改革的思路是将课堂搬到田野调查和田野实践当中，在对广大农村进行服务和研学的过程中培养优秀品质，获得专业知识。一是开展农村调研，进行调研日志和调研报告管理， 帮助学生落实学习过程，二是强化团队管理，通过4人或者6人小组的建设，以国家重视、人民需要、学生感兴趣的话题为主题，自选题目进行调研和社会服务培训，每次服务和调研过后要进行充分的组内分享，通过学生之间的互助互学互管，建立学习互助小组，学会协作、理解和共赢。三是优化项目管理， 落实任务分工。让每个学生归属于一个项目任务， 与小组管理结合， 让学生参与到研学的过程和活动的设计策划中来， 并在过程中发现问题、分析问题、解决问题。在过程中去调整方案， 调整自己的理解方式和风格， 在分工合作中实现整体联动。四是进行课程考核改革。加大实践分数比例，以攥写的调研报告以及开展的社会工作服务所产生的社会反响和具体成效作为评判的重要指标。

3、田野教学与育人平台建设的融合

明确借助“校内实验实训中心、田野调查基地、大学生创新创业项目训练、大学生挑战杯竞赛、乡村振兴服务项目试点”的“五位一体”平台，强化应用型人才培养，将田野教学与育人平台融为一体。一是强调通过平台让学生能真正接近乡村，触摸乡村，了解乡村，服务乡村，融入乡村，激发学生对乡村振兴的情怀。二是使专业实训环节与真实的田野调查，田野服务对接，专业课程标准与职业岗位标准对接。激发学生对社会的主动探索、主动发现以及对知识的主动建构。

四、评估体系的构建

在构建田野教学实践效果评估模型时，选择合适的评估指标和方法是至关重要的。这些指标和方法不仅需要能够全面、客观地反映教学实践的效果，还需要具备可操作性和可量化性。

1、田野教学效果的评估指标与方法

评估指标的选择应基于田野教学实践的核心目标和特点。一般来说，教学效果的评估指标包括学生的认知水平、实践能力、情感态度等多个方面。针对田野教学实践的特点，可以设定以下主要评估指标：一是学生对田野教学内容的掌握程度。二是学生在田野实践活动中的参与度和表现。三是学生对田野教学实践的感知度和认同度。

考察学生对田野教学内容的掌握程度，可以通过考试、实践报告以及对于田野记录的检查来衡量。考察学生能否能将如社会学原理、社会工作理论与实务中的理论、方法、技巧以及价值观、社会文化背景分析等所学的基本原理和知识运用在实际的观察、数据分析或问题解决中。通过检查学生在田野实践中的观察记录，评估其是否能敏锐捕捉现场信息，运用所学知识进行深度分析，形成有见地的见解或假设，还需要考察学生报告的撰写与表达能力，要求考察学生提交田野调查报告或论文，评估其报告内容的完整性、逻辑性、数据分析的准确性和结论的合理性，以及文字表达的清晰度和准确性。

考察学生在田野实践活动中的参与度和表现，通过观察学生在实践中的表现，检查学生的观察记录以及要求学生提交田野调查报告或论文等方式来评估。观察并记录学生在田野实践中的行为表现，包括是否主动提问、积极参与讨论、勇于尝试新方法等，评估其学习态度和探索精神。通过团队任务或小组讨论，评估学生在团队中的角色扮演、协作能力、以及与他人有效沟通的能力，包括倾听、表达观点和解决冲突的能力。检查学生在田野实践中的观察记录，评估其是否能敏锐捕捉现场信息，运用所学知识进行深度分析，形成有见地的见解或假设。评估其报告内容的完整性、逻辑性、数据分析的准确性和结论的合理性，以及文字表达的清晰度和准确性。

学生对田野教学实践感知度和认同度。通过选取不同背景、不同参与程度的学生，进行深度访谈或要求学生撰写田野教学实践的反思日志来进行评估。从访谈和反思日记中，深入了解学生的田野实践过程中的感受、体验和收获，以及其在田野教学实践中的具体体验、感受、困惑和建议。评估学生在实践中是否形成了正确的情感态度价值观，如责任感、团队合作精神、对社会的认知和理解等。

2、评估体系的科学性与可操作性的思考

值得一提的是，传统的成绩评定通常基于学生的书面作业、考试或课堂表现，这在传统的教学环境中能够较为准确地反映学生的学习成果。但在田野教学实践中，学生需要面对的是复杂多变的实际环境，其学习成果更多地体现在实践能力和综合素质的提升上，而非单一的书面成绩。因此，不能仅仅依赖成绩评定来评估田野教学实践的效果，而要由成绩评定与表现评定的叠加来衡量，这一点是值得肯定的。

但是表现评定虽然在一定程度上能够弥补成绩评定的不足，通过观察学生在实践中的行为、态度和技能表现来评估其学习效果，但这也存在一些问题。表现评定需要专业的评估人员，对评估人员的专业性和经验要求较高，评估过程也较为繁琐，难以大规模实施。表现评定易受主观因素影响，不同评估人员可能对同一学生的表现有不同的评价，导致评估结果的不稳定性。表现评定难以量化，难以用具体的数字或等级来反映学生的学习成果，这在一定程度上降低了评估的准确性和可信度。

然而，尽管存在这些局限性，成绩和表现评定在田野教学实践效果评估中仍具有一定的可行性。在实际操作中，可以结合多种评估方法，如问卷调查、访谈等，来全面评估学生的学习成果。也可以对成绩和表现评定进行改进和优化，如引入多元化的评价指标、采用更科学的评估方法、加强评估人员的培训等，以提高评估的准确性和可信度。

五、评估结果的分析

1、田野教学的效果的实证分析

以X学院为例，在长达五年的田野教学实践中，取得了一系列的成效。

首先，在当地开辟了多个田野实践基地。如C市跳石子村、三合村、仰天湖瑶族乡、黄家塝村、旱塘村、沙洲村、东源村等地作为试点合作基地，与地方政府部门和企业单位共建了莽山村寨文化研究所、湘南区域经济发展研究中心、旅游发展研究中心、南岭乡村文化研究中心等。

其次，带动一系列科研教学的改革。课程建构起以能力为本位的应用型课程体系，融教师的创新，学生的创新，管理的创新于一体。校地协同、“校村挂钩”实施“以学生为中心”的一体化课程的育人改革与实践，涉及113位老师、454门课程，学生受益面达22175人次。学生受益的同时，团队老师的教学、科研水平也获得了一定程度的提升。

再次，与学生合作多项成果的产出。组织教师与学生深入田野做大量的社会调查研究，同时积极介入当地乡村建设，取得了一系列有影响力的科研成果，出版了一系列丛书，且将其转化为教育资源充分融入有关课程。学生也因受此训练，在求职、就业、考学的过程中更加自信和顺利。

2、评估结果对教学实践的反馈与指导

评估结果显示，田野教学能够显著提升学生对相关领域的认知水平，通过亲身参与和实地观察，学生能够更直观地理解理论知识，将抽象概念具体化，能够丰富学生的情感体验，增强他们对自然、社会及文化的认同感。

根据评估结果，教师可以对教学内容和安排进行优化。例如，增加学生感兴趣的实践活动，减少重复或低效的教学内容。更充分的运用更为有效的教学方法和手段。对小组合作调研、小组合作学习、游戏和角色扮演等教学方法在田野教学中对学生学习动机和参与度的影响有了更直接的认知。在教学过程中注重学生的全面发展，不仅关注学生的认知水平和动手能力，还要关注他们的情感体验和价值观培养。

六、未来的展望

随着田野教学实践的发展，通过引入大数据和人工智能技术，可以更精确地分析学生的学习过程和效果，为教学提供更加精准的反馈和指导。虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和在线学习平台等新兴技术将被广泛应用于田野教学实践效果评估中。未来田野教学实践效果评估领域的发展趋势将呈现多元化、深入化、综合化的特点。

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[7]徐嘉鸿.文化解释的层叠结构——对一次田野教学实践的分析与思考[J].湖北民族大学学报（哲学社会科学版）.2023（5）.

作者简介：童翎（1983-），女，湖南郴州人，湘南学院教育科学与法学学院副教授，南岭走廊乡村振兴研究成员。研究方向：基层社会治理。骆朝君（1983-），女，湖南郴州人，郴州技师学院女工委主任。研究方向：实践育人创新。

基金项目：湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目（高校思想政治教育项目）《田野思政：地方高校实践育人模式的创新性研究》（22C37）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目《田野+团队+项目：基于新文科的乡村振兴社会工作人才培养模式创新性研究》（HNJG-2021-0965）；湘南学院红色文化研究院招标课题《红色文化资源融入高校思想政治教育的实现路径研究》（xnhs202309）。