摘 要：区域活动形式与当前幼儿自身接受习惯较为吻合，因此，其成为了现阶段幼儿教学活动中常用的形式之一，适当的区域活动开展可以实现对幼儿思维及实践能力的有效塑造。对于一名专业的、合格的幼儿教师而言，其应该意识到自身肩上的重要责任，教育家蒙台梭利曾说过：教师的职责是为幼儿提供学习材料，并观察、了解、帮助幼儿探索未知领域。可以看出，教师是幼儿学习过程中的重要领路人，需要教师合理选择并设定教学方案。当前，区域活动组织与开展实现了对幼儿活动参与兴趣及学习热情的有效激发，今后需要教师灵活投放并使用自然材料，考虑到幼儿关键经验形成的各个阶段，做到对症下药，这也为幼儿今后的学习与发展打下了基础。

关键词：经验生成；区域活动；自然材料投放

1关键经验生成概念简析

对于关键经验而言，其主要是指教师、家长或其他教育者通过教育而希望幼儿获得的学习经验，其是保证教育成效及提升幼儿学习能力的关键。教师通过丰富教育手段、创新教学模式的方式来促进幼儿关键经验生成时，也可以帮助幼儿实现相应的学习目标。如，教师在开展区域活动时，则可以借助自然材料的投放与使用来实现对幼儿的有效引导，进而使其在参与活动中获得丰富体验，这也更加有利于幼儿的关键经验生成。想要促进幼儿关键经验生成，还需要教师深入了解当前幼儿身心发展特征，将培养幼儿自主学习能力、专注力能力作为切入点。并且，教师还应该意识到，幼儿关键经验生成是一个持续性过程，需要教师始终充当引路人与指导者的角色，这样才能使幼儿在参与课堂学习或区域活动的过程中逐渐实现知识积累，进而提升自身综合素养。

2基于关键经验生成的区域活动自然材料的投放与运用实践

2.1投放多种类型的自然材料，尊重幼儿客观差异

对于幼儿阶段的孩子而言，其正处在身心成长与发展的关键阶段，这一阶段的孩子往往生活阅历、知识储备较为有限，但其对新鲜事物的理解能力及接受能力较强，教师应该充分意识到这一点，对幼儿进行有效引导。在进行区域活动设计的过程中，应该灵活运用自然材料资源，并保证所投放自然材料的多元化特征，这样才能使幼儿在参与活动的过程中可以获得持续性的新鲜感，也可以加深幼儿对区域活动各环节的印象。在对所投放自然材料进行选择时，应该结合当前幼儿的“就近发展区”，即，需要教师为不同认知能力、理解能力的幼儿选定不同的材料类型，这样才能使幼儿在参与活动的过程中对相关知识的接受程度更高。教师应该为一些接受能力较差的幼儿投放简单的活动材料，即，生活中常见的树叶、花瓣、树皮等；而对于一些理解能力及分析能力较强的幼儿来说，教师则应该为其投放一些具有复合特征的自然材料，例如一盆花、一颗小树苗等，这些自然材料往往用途更广，更能够达到开发幼儿智力、强化其动手能力的作用。可以看出，当教师关注到幼儿的客观差异之后，便可以确定更为适合的自然材料种类，幼儿在区域活动过程中，则会灵活运用自然材料，不会出现材料浪费的情况。

2.2设定阶段性活动目标，保证自然材料投放的指向性

教师在设定区域活动时，想要有效促使幼儿关键经验生成，应该设定阶段性活动目标，使幼儿在参与活动过程中方向更为明确，同时也有利于教师形成更为清晰的活动思路。具体来说，教师应该设定出完善的活动方案，将活动目标有计划、有规律地安排在各个活动阶段。而想要达成阶段性的活动目标，则需要教师保证所投放材料的指向性，尤其要确定不同材料的功能、属性、适用范围等，这样才能更好地满足活动需求，同时也可以满足幼儿实际学习与发展需要。例如，美工区域则是当前幼儿区域活动中的重要区域之一，教师在开展美工区的区域活动时，可以先为幼儿准备棉花、果壳、树皮、草根等自然材料，引导幼儿根据自己的喜好及想象来将其摆盘，看看最终能形成什么样的图案。这时幼儿则会受到教师的启发，进而自顾自地摆弄教师在美工区域投放的自然材料。教师还应该为幼儿树立起榜样的力量，即，教师自己也应该参与到美术区域活动的摆盘中，要注意适当增加摆盘的自然材料种类，如，可以利用开心果、松子、核桃等多种干果的果壳来摆出一只棕熊的形象，幼儿在看到教师的作品之后，一定会受到吸引，同时也会受到启发，有利于幼儿探索出更多且更为复杂的摆盘方式，进而促进幼儿向更高层次发展。

3结束语

综上所述，通过在区域活动中投放与运用自然材料的方式可以有效激发幼儿活动参与兴趣及自主性，这样也可以使幼儿在参与活动过程中逐渐强化自身综合能力，也为今后的学习与发展打下了基础。由于3～6周岁的幼儿正处在学习品质及学习习惯塑造的关键阶段，因此，教师应该结合幼儿具体情况落实相应的活动方案，尤其要明确区域活动要点、自然材料投放注意事项等，这样才能使自然材料的投放与运用成效得到保证。教师还要注意在组织并引导幼儿进行区域活动时，尊重幼儿个体差异及对事物的理解习惯，积极培养幼儿主动学习能力、专注能力、创造能力，这样才能使所设定的活动方案更为完善，且更具可行性，进而使自然材料的投入与应用可以充分发挥效用。

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