摘 要：人类命运共同体是植根于对人类共同价值和共同利益的深刻认同，为解决人类面临的全球性挑战、实现互利共赢的系统性方案。作为人类的共同事业，教育承载着培养具备人类命运共同体意识的人才的重任，进而在推动构建人类命运共同体的过程中发挥着不可或缺的作用。在人类命运共同体视域下，重庆市职业教育国际化人才培养仍面临着国际化人才培养目标定位亟需优化、国际化专业课程设置有待完善以及国际化课程实施力度仍需加大的问题，迫切需要开展项目式合作，优化人才培养目标定位；深化校企合作与产教融合，强化特色专业（群）建设；细化数字应用，提升课程实施效率，以提升职业教育国际化人才培养质量，为构建人类命运共同体做出积极贡献。

关键词：人类命运共同体；职业教育；人才培养

一、引言

随着经济全球化的不断深入，人类社会相互依存的程度加深，构建人类命运共同体以实现合作共赢逐渐成为全球共识。在经济全球化的浪潮中，我国已跃升为世界第一的贸易大国，其高技术、高品质、高附加值的产品在国际市场上的份额持续增长，我国企业的国际竞争力实现显著提升，进一步催化了我国人力资源的国际化流动。特别是在竞争激烈的国际市场中，企业的创新发展对具备高素质、国际化视野的职业技术技能人才的需求日益迫切[1]。现代职业教育不仅要确保其培养目标与国际标准接轨，还要特别强调学生创新意识、批判性思维及终身学习能力的培养，以适应不断变化的全球工作环境[2]。因此，深入剖析人类命运共同体视域下职业教育国际化人才培养的现实意义，以重庆市为例，梳理重庆市职业教育国际化人才培养的现状与问题，多角度构建基于人类命运共同体视角的国际化人才培养路径，促进职业教育领域的国际合作，提升人才培养质量与职业教育质量，进一步完善全球职业教育治理体系，推动全球职业教育成果惠及世界各国具有重要的理论意义和实践价值。

二、人类命运共同体视域下职业教育国际化人才培养的现实意义

（一）优化全球职业教育治理体系的客观需要

人类社会正在经历“百年未有之大变局”，世界秩序正在发生深远的变化，全球治理面临着多层次、多领域且充满不确定性的复杂困境。2012年，中国共产党第十八次全国代表大会上，习近平总书记首次明确提出并倡导了“人类命运共同体”意识。这一理念的核心在于，各国在追求自身利益的同时，应充分考虑到他国的合理关切，通过合作与共赢的方式，共同推动全球的发展，人类既是一个利益共同体，也是一个命运共同体[3]。在职业教育领域，构建职业教育命运共同体，创新职业教育国际化人才培养模式刻不容缓。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》清晰地规划了我国职业教育对外开放的新蓝图，着重提出推动优质职业院校“走出去”战略，意在增强我国职业教育在国际舞台上的影响力[4]。然而在全球化背景下，国际形势的错综复杂使得全球职业教育治理的复杂性和严重性日益凸显。其复杂性主要源于职业教育发展问题与政治、经济、社会、安全、生态等多方面的因素紧密相连，形成了错综复杂的网络，使得单一的治理方式难以全面解决。而全球职业教育治理的严重性则体现在其对一些弱小国家及中等发达国家的深远影响，可能导致这些国家面临严重的就业挑战和失业问题，从而引发劳动力市场的动荡，给国家带来沉重的经济和社会负担[5]。因此，在人类命运共同体视域下，通过全球合作和共享资源，探索出一种适应国际形势和全球化发展要求的职业教育国际化人才培养模式，有助于推动全球职业教育治理体系的完善和发展，为全球职业教育的可持续发展奠定坚实的基础。

（二）强化劳动力市场需求对接的必然选择

党的二十大报告指出，立足新发展阶段，职业教育要瞄准技术变革和产业升级大方向，紧密对接产业需求端，促进教育链、人才链与产业链、创新链更有效衔接[6]。在全球化的浪潮下，各个国家和地区之间的经济联系日益紧密，相互依存和合作成为了不可逆转的趋势，因此，依托人类命运共同体，将职业教育国际化人才培养精准对接全球产业需求端，优化劳动力供给结构是当前和未来职业教育发展的重要方向，也是人类命运共同体建设过程中的必然选择。在当前劳动力市场中，一方面存在大量的高素质、高技能人才短缺的问题，另一方面也存在部分劳动力就业困难、技能不匹配等问题。职业教育作为一种直接面向劳动力市场的教育模式，其课程设置、教学方法、实习实训等方面都应该紧密结合市场需求，以确保学生能够掌握符合市场需求的技能和知识。通过加强劳动力市场需求对接，职业教育可以更加精准地把握市场需求的变化趋势，及时调整人才培养方向，培养出符合市场需求的高素质、高技能人才，提高毕业生的就业竞争力和适应市场变化的能力，从而有效缓解就业结构性矛盾，提高劳动力的整体素质和竞争力。

（三）创新职业教育人才培养模式的关键环节

人才培养是学科制度化的重要指标，目前职业教育国际化人才培养模式存在着一系列问题，高技能人才供给与产业转型升级需求之间的结构性矛盾日益凸显。在人类命运共同体理念的指导下，职业院校和企业应被视为命运共同体，深化产教融合，共同参与到人才培养的过程中。一方面，学校应与企业深度合作，共同制定人才培养方案，确保教育内容与实际工作需求的紧密对接，反馈人才需求信息，帮助学校了解行业动态，从而调整和优化专业设置及课程内容。另一方面，实践教学也是职业教育的重要组成部分。学校通过与企业合作建立实训基地，为学生提供更多的实践实训机会，更好地将理论知识与实际工作相结合，提升实践能力和综合素质。通过实践教学，可以使学生更好地适应产业转型升级后的工作环境，提高国际化就业竞争力。

三、人类命运共同体视域下重庆职业教育国际化人才培养的实践困境

（一）国际化人才培养目标定位亟需优化

国际化人才培养的目标定位直接决定了教育的内容和方向，以及最终所培养出的人才的素质和能力。一个清晰、准确的目标定位可以帮助教育机构更好地制定教学计划、配置教学资源，培养出符合社会需求、具有国际视野和竞争力的高素质人才。重庆市职业教育在追求国际化的过程中，面临着国际化人才培养目标定位不准的问题，具体表现在以下方面：一是从毕业生的就业情况来看，大多数毕业生在国际市场上缺乏竞争力，无法顺利进入国际企业或国际组织，这可能意味着职业教育在培养目标上未能充分考虑国际化的需求，导致培养的学生缺乏必要的国际视野和跨文化交流能力。二是从学校的课程设置和教学内容来看，与国际接轨的课程和教学内容比例较低，课程内容滞后于国际最新技术和理念。一个准确的国际化培养目标应该能够引导学校更新教学内容，确保学生学到的是与国际接轨的知识和技能。三是从师资队伍的国际化成都来看，目前大部分职业院校的教师团队中具备国际背景和跨文化交流能力的教师比例较低，缺乏与国际教育机构或企业合作的机会，限制了职业院校在教学和科研方面与国际接轨的能力，也影响了学生接触国际先进教育理念和实践经验的机会。

（二）国际化专业课程设置有待完善

在人类命运共同体视域下，重庆市职业教育国际化人才培养的实践中，国际化专业课程设置是一个关键领域，然而在专业设置上，重庆市职业院校在推动国际化的过程中往往存在一种明显的倾向，即向本校的优势专业倾斜。这种倾斜不仅体现在资源的配置上，如国际交流项目、海外实习机会、外籍教师引进等资源的优先分配，更体现在教育理念的导向上，即对优势专业的过度强调和对其他专业的相对忽视，从而引发人才培养模式的不公平问题。一是机会不公平。在有限的国际化教育资源面前，优势专业的学生往往能够获得更多的培养机会，无论是参与国际交流、海外实习还是接受外籍教师的指导。然而，这种机会的集中分配，使得其他专业的学生难以获得同等的国际化培养机会，他们在技能培养、知识延展、技艺精进等方面的需求难以得到满足。二是结果不公平。优势专业的学生由于获得了更多的国际化培养机会，他们的学习经历更加丰富，国际视野更加开阔，因此在求职时往往更具竞争力。而非优势专业的学生则因为缺乏国际化培养经历，其在校履历显得相对单一，难以在国际化企业中获得较高的技能岗位，这种结果不公平不仅影响了学生的职业发展，也可能导致社会对职业院校人才培养质量的质疑。

（三）国际化课程实施力度仍需加大

教育部在《关于加强高等学校工作提高教学质量的若干意见》中，着重强调了利用英语等外语进行教学的重要性，意在促进高等院校与国际接轨，提高学生的全球视野和国际竞争力。然而，重庆职业院校在国际课程的设置与实施上，尚存在诸多不足。一是职业院校的国际课程大多未能与职业课程体系有效融合，形成了教育资源的浪费和重复。旅游、管理、计算机等专业虽然重要，但远远不能满足当前社会对多元化国际人才的需求[7]。因此，需要拓宽国际课程的领域，涵盖更多与职业紧密相关的专业，如工程、医学、金融等。二是对于原版英文教材的引进和使用，重庆职业院校显然缺乏足够的重视。原版教材往往能提供更前沿、更系统的知识，并有助于提高学生的语言能力。但许多院校因各种原因，如资金、师资等，未能充分引入这些资源，导致学生难以接触到最新的国际知识。三是职业院校所使用的教材多为境外职业资格考试用书或专业资格证书考试类用书，虽然具有一定的实用性，但往往缺乏系统性和灵活性。这种“生搬硬套”的教材使用方式，无法有效地结合中国学生的具体学习需求和文化背景，难以培养出真正具备国际视野和本土实践能力的技术人才。

四、人类命运共同体视域下重庆职业教育国际化人才培养的优化路径

（一）开展项目式合作，优化人才培养目标定位

项目式合作在职业教育国际化的进程中发挥着不可替代的作用，它以其特有的实际问题和任务为导向的合作模式，为职业教育提供了一个高效、务实、前沿的发展路径，优化国际化人才培养目标定位。

开展跨国项目合作。开展跨国项目合作是职业教育国际化的重要举措之一。通过此类合作，职业学校能够与国外学校或相关合作伙伴携手，共同开发符合国际标准的课程、教材和教学方法，实现教育资源的优化配置和共享，引入国际先进的教育理念、教学方法和行业标准，推动职业教育的国际化进程。

开展跨国学生交流项目。开展跨国学生交流项目是职业教育国际化的重要一环。通过与国外的学校、企业或相关机构建立合作关系，职业学校能够为学生创造丰富的海外实习、交流和学习机会。学生们有机会亲身体验不同国家的职业教育环境，了解不同文化背景下的教育理念和教学方法，从而更加全面地认识自己和世界。

参与国际标准认证项目。参与国际标准认证项目是职业学校提升国际化水平和人才培养质量的关键步骤。通过与国际权威认证机构的合作，职业学校能够确保其课程和教学方法符合国际标准，为学生提供更高质量、更具竞争力的教育内容。国际标准认证项目往往要求学校在课程设置、教学方法、师资队伍、设施设备等方面达到一定的标准，以确保教学质量和学生的学习体验。参与这些认证项目，职业学校将不得不全面审视自身的教学体系，进行必要的改革和提升。获得国际认证的职业学校将能够吸引更多的国际学生和合作伙伴，增强学校的国际影响力。

（二）深化校企合作与产教融合，强化特色专业（群）建设

为了进一步提升学生的综合素质和国际竞争力，深化国际校企合作与产教融合显得尤为关键，同时加强高水平、特色化的专业和专业群建设，融入国际化元素，确保教学内容和方法的先进性与前沿性。在职业教育领域，强化院校特色专业或专业群的建设至关重要，特色专业是职业院校办学水平和社会影响力的重要展现，更是实现内涵式发展、保证持续竞争力和影响力的重要基石。尽管已有部分院校在实践中打造出具备特色的校本案例，但我们仍需深入探索如何进一步优化专业群及其内部专业设置，确保其更加科学、合理、有效。

职业院校需要首先明确专业群建设的核心目标，即围绕地方经济发展需求，结合学校自身优势，打造一批与产业紧密对接、特色鲜明、具有国际竞争力的专业群。在此基础上，要细化专业群内的专业设置，学校需对每个专业进行精确定位，明确其发展方向和培养目标，确保专业之间既有交叉融合，又能保持各自的专业特色，避免在专业设置上出现重复建设，从而最大限度地提高教育资源的利用效率，为学生的个性化发展提供更多的选择空间。

第二，职业院校应加强市场调研，密切关注行业发展趋势和人才需求变化，及时调整专业设置和教学内容，加强与企业和行业的合作，共同制定人才培养方案，确保学生所学内容与实际需求相匹配。同时注重特色专业的品牌建设，通过加大投入、引进优秀教师、完善实践教学条件等措施，提升特色专业的办学水平和影响力。通过特色专业的建设，职业院校不仅能够提高自身的办学实力和社会声誉，还能够为地方经济发展培养更多高素质的技术技能人才。

（三）细化数字应用，提升课程实施效率

在推动重庆市职业教育实现人才培养国际化的过程中，数字技术应用以其放大、叠加和倍增效应发挥着至关重要的作用，打破了传统的时间限制与空间限制，进一步深化世界范围内的职业教育资源流动以及职业标准的互通互鉴。

打造跨文化交流平台。这一平台可以利用先进的数字工具和在线社交平台技术，突破地理和时间的限制，为职业学校提供广泛的跨国交流与合作机会。一方面，建立线上国际合作与交流中心，通过集成视频会议系统、在线文档协作工具等多种功能，使不同国家的教师和学生能够轻松进行远程交流与合作。另一方面，鼓励教师参与国际学术交流与研讨，定期举办线上研讨会、讲座和工作坊，分享教学经验和研究成果，以拓宽教师的国际视野和提升其教学水平。此外，学校还可以与国际同行共同开发课程、教材和教学资源，还能实时共享教学资源和教学经验，从而推动教育质量的持续提升。

提升师生的数字素养。在提升师生职业素养方面，数字技术的应用发挥着关键作用。教师通过数字技术能够参与国际交流和培训活动，打破地域限制，与全球各地的教育者共享先进的教育理念和教学方法。于学生而言，数字技术同样提供了巨大的学习便利和机会。在线协作工具可以让学生与全球伙伴共同完成项目，通过跨文化的交流和合作，培养他们的团队协作能力、沟通技巧和全球视野。同时，虚拟项目实践为学生提供了模拟真实工作环境的机会，让他们能够提前体验职业角色，掌握职业技能，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。

提高职业院校各业务部门的数字化服务能力。为了确保数字化服务的专业性和可持续性，学校还应加强对数字化服务人员的培训和管理。这些人员不仅需要具备专业的技术知识，还需要具备良好的服务意识和团队协作能力。学校应定期组织培训，提升他们的业务能力和服务水平，确保数字化服务能够长期稳定地运行。同时，建立激励机制，鼓励数字化服务人员积极创新，为师生提供更优质的服务。

参考文献：

[1]杨华，楼嘉军.我国职业教育国际化发展的三重路径[J].实验技术与管理，2021，38（04）：259-263.

[2]马廷奇.命运共同体：职业教育校企合作模式的新视界[J].清华大学教育研究，2020（5）：118-126.

[3]王岚.全球职教命运共同体：理论内涵、世界意义与构建路径[J].中国职业技术教育，2024，（07）：61-68.

[4]张慧波.构建人类命运共同体与职业教育国际化[J].中国职业技术教育，2017（34）：85-88.

[5]刘方平.论人类命运共同体思想的内涵、特色与建构路径[J].大连理工大学学报（社会科学版），2020（2）：1-8.

[6]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗--在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022

[7]邱懿， 何正英， 杨勇.稳步推进职业教育国际化：基础、遵循与借鉴[J].中国职业技术教育， 2022，825（29）：34-41.

本文系“教育部中外人文交流中心与“一带一路”职业教育发展人文交流研究院 一般课题《人类命运共同体视域下重庆职业教育国际化发展与路径研究》的阶段成果，项目编号2023-IIPERVED-04。