摘要：在当前的教育体系中，跨学科融合已成为教学创新的重要趋势，本文旨在探讨小学五年级现代诗教学在跨学科融合背景下的创新策略，融合艺术赏析来创新诗意表达，探索情感来诗化生活体验，联结文学来启迪诗歌创作，跨界整合资源来丰富诗教内涵，研究展示如何将不同学科内容和方法应用于现代诗歌的教学中，展示了跨学科教学在小学语文教育中的应用价值和实用性。

关键词：小学；五年级；现代诗教学；跨学科融合

随着教育模式的逐步转变，在更强调学生全面发展的今天，对传统诗歌教学方法的改革显得尤为必要。尤其是五年级学生正处于关键的认知和心理发展阶段，他们对知识的接受和处理能力有了显著提升，同时情感表达也更加丰富多样。而跨学科策略是将艺术、科学、历史等多领域知识整合在诗歌教学中，不仅能够提升学生对诗歌深层含义的理解，还能激发他们的创造力和批判性思维。

一、融合艺术赏析，创新诗意表达

在小学五年级的现代诗教学中，跨学科融合提供了一种革新的教育方法，特别是艺术赏析与文学创作的结合。通过这种方式，学生不仅可以学习到诗歌的形式和技巧，更能深入理解和表达诗意。将视觉艺术、音乐或戏剧等元素与诗歌教学相结合，可以激发学生的情感反应和创造力，进而更加深刻地感受和理解诗中所表达的情感和美学价值。跨学科的艺术赏析能够在语文现代诗教学中起到桥梁作用，帮助学生多角度地解读和体验现代诗内容，从而增强学生语言表达的敏感度。

例如，在1+X课堂延伸环节中，教师以冰心的《纸船——寄母亲》为例，进行了一次跨学科的诗歌与艺术结合的教学活动。教师讲解了诗歌的背景和主题，即诗人对母亲深深地思念和眷恋。接下来，引导学生制作纸船，象征着诗中的纸船，并在船上写下自己对家人的思念之情。班级进行了一场小型展览，学生们将自己的纸船展示给同学看，并分享自己的创作灵感和关于家的感受。这一活动不仅让学生实操了诗中物——纸船，还通过视觉艺术（手工制作）和口语表达（分享感受），让学生多维度理解并感受诗意。教师为了创新诗意表达的理解，可鼓励学生参与模拟对话活动，从而能够利用纸船传递信息的过程，表达对亲人的思念，模拟用纸船传递信息，加深对诗文的同理心，也锻炼学生的语言表达和创造能力[1]。

二、跨科探索情感，诗化生活体验

在现代诗教学中，跨学科方法尤其以跨科探索情感和诗化生活体验为核心，能有效增强学生对诗歌深层意义的理解。通过引入心理学、自然科学的元素，教师可帮助学生多角度感知和体验诗歌情感和象征意义。这种教学策略不仅局限于语言的学习，更重视情感体验和生活感悟，从而促使学生将诗歌中的抽象概念与自身的生活经验相联系，进一步诗化他们的日常生活，提升其生活的哲学和艺术感知。

例如，现代诗教学与跨学科融合教学，便于学生在教师的精心设计中，围绕诗歌内容进行积极探索。在学习《风雨兼程·那一年》，小学五年级的教学活动精心设计了一系列跨科目的探索活动，师生一起分析了诗中提到的三季——春、夏、秋的特征及其象征意义，并讨论这些自然现象如何与人生阶段相对应。教师组织学生进行一次“季节与情感”工作坊，每个学生选择一个他们生命中重要的时刻，并将其与某个季节相联系。学生们利用画图、制作小册子或写日记的形式，创作出反映该季节的作品，有的学生描绘了春天，画出了花开的景象，旁边配上文字描述自己学会骑自行车的喜悦。在跨学科的艺术渲染教学中，学生通过现代诗教学和欣赏理解诗化生活体验，并且对诗歌中情感有了多层次的理解[2]。

三、联结诗歌文学，启迪诗歌创作

在小学五年级的现代诗教学中，将文学与创作结合起来是种高效的教育策略。通过对经典和现代诗歌的分析，学生可学到各种表达技巧，这些都是他们自己创作中不可或缺的元素。理解这些文学元素如何在诗歌中被使用，并尝试将其应用于个人创作，可以极大地提高学生的文学素养和创作能力。联结诗歌和文学内容的学习方式能够激发学生的批判性思考和创意表达，从而能够培养学生的文学感知能力，鼓励独立创作。

例如，在教学《写给云》这首现代诗时，教师把文学分析与创作实践相结合，引导学生分析诗中如何通过云的形象，使用比喻和拟人化手法表达孩子对自由的向往。多媒体课件中将会记录云彩的多形态变化，从而能够象征性地激发学生的想象力，学生尝试编写自然元素的主题诗歌，或模仿写云彩，或写太阳、行星和微风等。这种联结现代诗歌和文学的启迪创作方式，促使学生根据写作提示和结构框架构建诗歌，利用比喻、象征和其他文学手法来丰富诗歌内容，从而探讨在诗歌创作过程中的诗歌文学理论转化过程，并且能够逐渐提升个人在文学创作时的自信心[3]。

四、跨界整合资源，丰富诗教内涵

在现代诗的教学中，跨界整合资源将不同学科和领域的资源汇集到诗歌教育中，以丰富学生的学习体验和拓宽其知识视野。通过整合历史、音乐等多个学科的内容，教师可以帮助学生从多维度理解诗歌的深层意义，同时促进学生对世界的全面认识。多学科融合能够融合现代诗歌的内在教学价值，使得学生能够感受艺术之美，并体会诗歌与生活、环境和社会的紧密联系。

例如，在学习《听雨》这首诗时，教学活动涵盖了音乐、声学和文学分析的跨学科整合。首先，教师引导学生探讨诗中如何通过在不同情境下描述雨声来表达诗人的内心情感。用音乐、声学的角度入手，学生们被引导去实际听雨，记录不同环境下（如校园、家中窗前）雨声的变化，并尝试用文字描述这些声音及其激发的情感。教师可尝试融合音乐学科，利用乐器模仿了雨声的节奏和音乐声调，从而能够根据音乐片段表达对雨声的欣赏，对现代诗中的雨声感受就会更加直观、真实。教师还整合了自然科学知识，简介了雨水形成的科学原理，让学生理解雨的自然属性和生态意义，进一步深化他们对诗句“雨嘀嗒嘀嗒”的多层体验[4]。

综上所述，通过对跨学科融合在小学五年级现代诗教学中的应用进行深入探讨，本文揭示了新教学策略在促进学生文学理解、情感表达和创造力发展方面的有效性。实践表明，将艺术赏析、情感体验、资源整合等元素与诗歌教学相结合，不仅加深了学生对诗歌的感知，也拓宽了他们的思维视野，培养了他们解决问题的能力。未来，跨学科教学应更多地被纳入日常教学实践中，以此激发学生的学习激情和创新精神。

参考文献：

[1]杨会勇.统编版小学语文现代诗教学策略探究——以《绿》为例[J].考试周刊，2023，（28）：64-68.

[2]汤晨燕.绵绵诗篇，润泽童心——试论开展小学语文现代诗教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2023，（05）：188-190.

[3]严珏.统编版小学语文现代诗教学方法探析——以四年级下册《绿》为例[J].新校园，2022，（12）：42-44.

[4]吴晓芬.小学语文现代诗的基本特点与教学策略探究[J].小学生（下旬刊），2022，（10）：52-54.