摘要：随着教育领域的深化改革，发展核心素养框架的出台，当前初中英语课程越来越注重发展学生的语言运用能力，以及提升学生的思辨能力、学习能力和创新能力。现行的英语教材当中都含有一定数量的故事类文本，在这些故事文本教学过程当中，不仅要提升学生的阅读能力和理解能力，还要让学生体会到文本当中所蕴含的寓意和价值观念，促进学生的英语学科核心素养发展，培养学生的语言思维品质和跨文化意识。本文基于语篇分析理论，对于初中英语故事类文本的教学进行了研究，力求能够利用语篇分析理论开展故事类文本教学实践，将语言学习与意义探究融为一体，提升初中英语教学质量和水平。

关键词：初中；英语；语篇分析理论；故事类文本教学

在新时代教育背景之下，教学过程当中更加注重培养学生在学习过程当中形成相应的学习品质和学习能力，使学生形成相应的学科核心素养。初中阶段的英语教学当中，语篇是核心素养培养的重要依托[1]。其中故事类文本在初中英语教学内容当中占有相当大的比重，对于初中阶段的学生来说，故事类文本也具有着重要的教学价值。语篇分析理论指出应当从宏观和微观两个角度进行语篇结构和特征的把握。在故事类文本阅读教学过程中，基于语篇分析理论开展教学，更有利于提升学生的故事类文本阅读效率，发展学生的语言思维品质和语言运用能力。对此，初中英语教师应对语篇分析理论应用下的故事类文本教学进行深入研究。

1语篇分析理论的基本含义

语篇分析简单来说就是指从整体理解语篇内容入手，对语篇进行宏观和微观两方面的分析[2]。在具体的教学过程当中，教师需要根据教学目标和教学内容创设形式多样化的语篇分析活动，引导学生分别从宏观和微观的角度上解读文本内容，学习文本的结构和特征，能够有效提高学生的阅读效率。同时，基于语篇分析理论的阅读教学更加注重让学生掌握特有的语篇结构和语言特征，并掌握相应的不同题材和体裁文本的阅读技巧和阅读方法，提升学生的语篇分析能力和语篇建构能力，使得其综合语言运用能力以及思维能力能够得到提升。对于初中英语故事类文本教学来说，基于语篇分析理论。其教学应当从故事场景创设、故事情节梳理、人物性格分析以及故事主题探究等方面入手，引导学生与文本对话，分析其中人物特征，并感悟故事的内容主旨，形成相应的文化意识和语言思维品质，这样才能够实现故事类文本阅读的最大化价值[3]。

2基于语篇分析理论的初中英语故事类文本教学实践

2.1激活背景知识，预测故事内容

在初中英语教学过程当中，部分故事类文本阅读具有较为丰富的内容和深刻的内涵，对于初中生来说，阅读起来具有一定的困难以及枯燥性。对此，英语教师可以基于语篇分析理论，利用故事背景知识，带领学生预测故事内容，丰富学生的阅读经验，同时调动起学生学习兴趣。在具体的故事类文本阅读过程当中，教师可以依据学生学习过的故事或者原本就具有的故事阅读经验，来指导学生预测所需要学习的故事文本内容，进一步激发学生开展阅读活动的欲望，同时也让学生带着相应的疑问去阅读故事内容，快速把握故事类文本当中的基本要素，提升学生的故事阅读效率。

以译林版初中英语七年级下册 Unit 5 Amazing things中《The ghost in the park》（《公园里的鬼》）这部分教学为例。这个故事类文本主要讲述了米粒和艾米在阳光公园遇到了“鬼”的故事。教师可以。对此，教师可以激活学生关于这篇文章几大要素的认知，让学生对于这个故事文本产生兴趣，并了解故事的梗概。例如，让学生先阅读第一段文本，并提问学生“Who are in story？”、“Where does the story happen？”、“When does the story happen？”等等，让学生掌握这篇文章发生的地点和经历事件的主人公，然后让学生根据这篇文章的题目“The goat in the park”展开相应的联想，提问学生“How do you think this story will develop？”，让学生依据自己的阅读经验对于故事内容进行预测，顺势引导学生开展进一步阅读，接着在学生完成故事略读之后，提问学生“What happened in the story？”、“Why do they happen？”等等，让学生能够了解故事类文本的要素，也就是“who、where when、 what、why”，掌握故事类文本阅读技巧，并帮助学生积累相应的阅读经验，使学生能够在后续的故事类文本阅读当中也利用这些阅读要素来了解故事梗概。

2.2判断文本体裁，梳理故事情节

在初中英语阅读教学过程当中，有着丰富的文本体裁，其中各类童话故事、寓言故事、戏剧剧本、短篇小说、科幻小说、历史小说等等都属于故事类文本内容。在故事类文本内容教学过程当中，教师要能够基于语篇分析理论，首先判断文本的具体体裁，依据与文本体裁来帮助学生梳理故事情节，并掌握不同体裁的语言特征和语言结构，使学生形成相应的阅读经验，形成不同题材文本阅读能力。

以译林版初中英语译九年级下册 Unit 3 Robots、中《The home robot》（《家庭机器人》）这部分教学为例。这篇文章讲述了江先生所使用的家庭机器人出现故障的故事，属于记叙文，教师可以指导学生把握记叙文的要素，对于文章内容进行快速了解。例如，通常记叙文的都会存在相应的关键词，包括人名、时间、地点、与标题相同的词、转折词、总结性词汇等等，教师可以指导学生在简要阅读后将这些词汇画出来，并重点圈出这篇文章的最后一句总结句“Robots can help people a lot，but they can also be too much trouble！”，使学生积累相应的记叙类文本阅读经验，能够快速的在断手或者断尾找到总结句，快速把握文章主旨。

2.3剖析人物性格，探究故事主旨

基于语篇分析理论下的故事类文本教学，要尤为注重对于故事文本内涵和主旨的理解，而故事文本的主旨和内涵通常会隐藏在故事的字里行间，需要教师引导学生深入探究。在初中阶段的故事类文本阅读过程当中，人物的构建是相当重要的一部分，不同的人物会具有不同的性格特征，从而展现不同的文章主旨和内涵。基于语篇分析理论，教师也要能够带领学生通过阅读文章来剖析其中的人物性格，加深对于故事情节的理解，更加深入地了解故事主旨。

以译林版英语九年级上册 Unit 4 Growing up中《The shortest player in the NBA》（《NBA史上最矮的球员》）这部分教学为例。这篇文章主要塑造了斯巴德·韦伯这一人物形象，教师可以带领学生通过这篇故事类文本，把握主人公的人物性格，让学生深入认识到斯巴德努力、乐观、坚韧不拔、永不放弃的精神。

2.4创编故事结局，掌握体裁特征

在初中语文故事类文本阅读内容当中，有很多故事都可以进行相应的续写，更加方便教师开展读写结合的教学。而基于语篇分析理论，初中英语教师要把握好这种故事类文本，带领学生编创故事结局，使学生能够在运用英语语言编创的过程当中，了解故事类文本的语言特征和语篇结构，并发展自身的想象能力和创造能力以及表达能力。

以译林版英语九年级上册 Unit 8 Detective stories中《25-year-old Computer Engineer Murdered》（《25岁的电脑工程师被害》）这部分教学为例。教师可以带领学生在阅读之后思考这个故事的结局，例如“有目击证人证明嫌疑人在案发时间有出现在案发现场，警方成功抓获犯罪嫌疑人”，只要能够依据这篇文章的语言风格和内容，进行合理的创作即可。

3结语：

综上所述，在初中英语教学过程当中，开展故事类文本教学时，教师要学会使用语篇分析理论，通过故事背景介绍、故事情节梳理、人物性格分析、故事主题凝练、编创故事等等手段，引领学生发展自身的英语学科核心素养，掌握英语故事文本学习的方法和技巧，使学生的英语阅读水平更上一层楼，并真正的体现故事类文本的教学价值，将发展学生语言能力、价值观念、思维能力融为一体，提升学生的语言综合运用能力。

参考文献：

[1]周婷婷.基于语篇分析理论的初中英语听说课教学设计[J].中小学英语教学与研究，2022，（12）：46-49.

[2]陈瑶.语篇分析理论指导下的初中英语阅读教学实践[J].校园英语，2022，（41）：64-66.