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摘要：随着职业教育的发展，培养既具备扎实理论基础又拥有丰富实践经验的“双师型”教师已成为各高职院校的重点任务。然而，传统的教师培养模式往往侧重于理论教学，忽视了实践能力的培养，难以满足当前产业发展的需求。因此，探索一条从技能传授到教育创新的“双师型”教师培养路径显得尤为重要。本文对基于从技能传授到教育创新的“双师型”教师培养路径进行探索，以便为相关人员提供借鉴。

关键词：技能传授；教育创新；“双师型”教师；培养路径

随着社会经济的快速发展，产业结构的升级与转型对职业教育提出了更高的要求。职业教育不仅要培养具备扎实理论基础的学生，更要让他们掌握先进的综合实践技能，以适应快速变化的市场需求。在这一背景下，拥有理论知识和实践经验的“双师型”教师成为职业院校教育教学的核心力量。

一、构建科学全面的“双师型”教师创新培养体系

高等职业学校要有长远的眼光，不仅要在宏观上制定一套统筹全局的培养计划，还要在微观层次上制订一套创新训练的方法，并且要遵循共性和个性相统一的原则，才能使“双师型”师资的培养更具针对性和创新性，从而实现从技能传授到教育创新。第一，以提高年轻教师素质为核心，建立“校企融合”“双师型”师资队伍建设方案。年轻教师的教育理论水平与职业发展水平基本一致，但由于实践经验不足，导致其在教学方法的选择上出现了一些困惑，从而影响了其教学能力的提高。要使“双师型”的年轻师资队伍建设成为一支优秀的、具有较强创新力的师资队伍，应充分利用高职院校与当地企业的优势，使优质的教学资源达到最佳的整合和互补[1]。具体而言，本地培训主要是根据当地的企业发展状况以及今后行业规划对人才的需要，进行有目标的通识训练，以提高教师对教学模式的适应能力。第二，要弥补薄弱环节，深挖潜能，以常规培训制度为重点，强化已有教师的“双师”创新素质。存量教师，尤其是年轻的存量教师，是高职院校发展的一项宝贵资源，也是提高高校人才培养质量的关键，其教学经验丰富，已逐渐形成了一种比较完善的教学方式。

二、校企协同共建“双师型”教师创新培训基地

为全面提升“双师型”师资队伍的整体素质，高等职业技术学院要发挥产学研结合的优势，建立“双平台”的创新教学模式。一方面，为保证“双师型”师资更好地适应企业的发展，必须与师资、企业签署“进厂锻炼”协议，在“双师型”师资的评聘中发挥重要作用。具体来说，可以针对不同层次的教师，设置“双师型”的创新师资队伍，在进入到中级专业技术岗位之前，必须先参加基层的生产创新实践；为进一步加强“双师型”师资队伍的创新实践能力，在申报高级职称前，必须进行系统的理论与实践相结合的学习，不断地提高自己的动手创新能力。另一方面，学校可以利用课题研究的方法让双师型教师深入企业进行创新实践培训，学校可以和企业建立校企合作关系，并签署合作协议，共同开展相关科学研发，强化教师的职业技能培训。学校在让教师确定好课题研究目标后，采取以老带新模式，由经验丰富的老教师向年轻教师传授教学经验和科研经验，指导青年教师更便捷的开展创新性课题研究。在进行课题研究过程中，学校将教师送入到企业进行实践研究，让教师在企业中学习前沿技术和理论知识的同时还能掌握行业动态发展方向，明确未来教学方向和创新点。最后，学校可以开展教师职业技能大赛，以大赛为契机来强化提高“双师型”实践操作能力和理论研究水平。大赛可以与企业共同举办，学校教师和企业职工共同组队，教师负责为企业职工建立理论体系，而企业职工则为教师提供技能培训，从而促进教师从技能传授到教育创新的发展。

三、加强师资信息化创新教学平台的建设

高职教育信息化教学平台的建设是“硬件”，而专业教师的信息技术能力是“软件”，高职院校“双师”师资队伍创新建设中，专业教师的素质与其教学水平有很大的关联。在产教融合的背景下，大数据、网络教育平台、职业教研公众号等，都会为教师提供很多的学习资料和教学资料，教师要善于创新利用这些信息化资料，不断强化自身信息技术利用水平，将这些技术应用到教学当中，实现教学创新。例如，教师可以利用信息化平台学习最新的专业技术和理论知识，并将这些知识加以吸收利用，然后在教学过程中传授给学生，这样才能更好地适应产教融合的最新发展潮流，为开展产教融合式的教学活动创造条件[3]。

图1双平台人才创新培养模式

在“产教融合”高质量发展的背景下，高职教育的教学方式也随之改变，高职教育更加注重学生的创新动手能力，所以高职院校的实践技能显得尤为重要。教学活动要密切与实际工作相结合，在教学内容的选取上，要把项目任务和岗位特点有机地结合起来，让学生更好的把所学到的知识运用到“生产”中去，这样才能更好的掌握所学的知识。教师在课堂上要做到理论和实践相结合，实现产教融合教学。不仅要做好日常课堂教学，还要让学生走出课堂，去到与本专业相关的企业中进行实践培训。同时在课堂教学中也要注意采用多样化教学方法，如翻转课堂、合作学习等方式，不断提升自身教学水平的创新。

“双师型”教师需要不断完善自身实践教学水平，努力专研学生实践培训的需求，不断调整教学方法，做到从技能传授到教育创新。在实际教学过程中，采用案例分析法和“项目驱动法”相结合的方式，对学生进行独立思维和解决问题的能力进行了训练。在产学研结合的大环境中，培养学生的团队合作精神显得尤为重要。在实践中，通过强化学生之间的合作，可以更好地培养他们的团队精神与协作能力，这比单独完成工作要有效得多。

结语

“双师型”创新教师的培养不仅关乎教师个人的发展，更直接影响到职业教育的质量与成效。通过构建教师创新培养体系、培训基地，强化强师资培训等方式能够实现理论与实践的深度融合。这一探索与实践为职业院校提供了新的思路与方法，有助于培养出更多符合时代需求的具有创新意识的“双师型”教师，从而推动职业教育的高质量全面进步。

参考文献

[1]易小玲.“双高计划”背景下高职学前教育专业“双师型”教师培养策略探析[J].科技风，2024，（23）：163-165.

[2]张建文，李颀.高质量发展背景下陕西省“双师型”教师认定工作研究[J].陕西教育（高教），2024，（08）：65-67.

[3]田德刚，蒋建华.“双师型”教师实践能力生成逻辑与路径：社会实践理论的视角[J].职业技术教育，2024，45（19）：53-58.

姓名：谢忠福，出生年月：1975年8月，民族：汉族，籍贯：贵州毕节， 职称：副教授，学位：工学硕士，研究方向：电子信息