摘 要：艺术类高职学生相较于其他普通高校文理科专业学生而言，是一个有着鲜明个性特色的群体。他们，思维活跃、热情奔放，富有着强烈的表现欲。然而语言学习是一种逻辑性很强的活动，也是一个涉及多种非智力因素如：学习动机、学习态度、学习兴趣的非常复杂的习得过程。通过论述艺术类高职学生英语学习的必要性，对于艺术生英语学习动机的调查，发现当前艺术生英语学习的现状与存在的问题，探讨激发和培养艺术生英语学习动机的策略。

关键词：艺术类高职学生；英语学习动机；学习动机的调查及培养

一、引言

随着经济全球化以及各国经济文化合作的不断深入，英语作为世界第一通用语言其重要性愈加凸显。英语作为高职艺术类院校开设的一门公共基础必修课，对提高学生的人文素养、艺术修养起着关键性的作用。英语学习同其他语言学习一样，是一个复杂的习得过程，学习者首先要有强烈的学习愿望即学习动机，然后才能在行动上付诸实施。学习动机在英语学习中起着重要的作用，是激发学生学习一门语言的强大动力。

二、培养艺术类高职学生英语学习动机的必要性

1、学习动机的概念

动机是指存在于个体内在的心理过程。它是引发并维持个体活动朝某一目标进行的内在驱动力。学习动机是指学生在学习的过程中，激发并维持其学习行为的内部心理状态，对于学生的学习起到激发和促进的作用。根据心理学学习动机理论，可以按照动机来源将其分为内部动机和外部动机两种。内部动机是指学生内在驱动力产生的学习动机，如对学习本身所产生的兴趣、爱好等；外部动机是指由外部诱因所引发的学习动机，如得到老师、家长的表扬、奖励等。相较于外部动机，内部动机是学生学习的真正动力，将对学生的学习产生更深刻更持久的影响。

英语学习动机涵摄学生在学习英语时的内在心理过程。英语学习过程中的内部动机意指学生内心里真正地喜欢英语，对英语学习感兴趣，这样的内在动力会让学生自发地主动地学习，学习动力更持久；英语学习过程中的外部动机指涉学生为了通过考试、考取证书、获得老师的表扬和家长的奖励等而去努力学习英语，这种学习动力是暂时的、被动的，难以对学生产生真正的促进作用。因此，就教师们而言，如何采取有效措施激发学生的内部动机以及利用现有条件充分调动学生的外部动机就显得尤为重要。

2、艺术类高职学生英语学习动机培养的必要性

随着我国文化事业的快速发展，与国外的文化艺术交流也越来越频繁，艺术人才必须具备一定的英语水平才能适应自身的发展需求。中国文艺想要被世界了解和认识，同样需要语言这个纽带架起桥梁。艺术所蕴藏的思想、文化、美学等内涵不仅需要舞台和荧幕来表现，更需要通过准确、生动的语言来表达和传播。只有充分利用好语言媒介，艺术才能实现中外文化的良好沟通和交流。其次，学习英语也是提高艺术专业水平的需要，对于艺术生而言，想要及时掌握本专业国际国内最新发展动态，需要查阅英文资料，聆听国外大师讲座，并由此培养和提高艺术类学生英语学习能力。

三、艺术类高职学生英语学习动机的现状调查与问题分析

1、艺术类高职学生英语学习动机的现状

（1）英语基础薄弱

艺术类高职学生由于生源来源导致学生总体英语基础薄弱。以安徽艺术职业学院为例，艺术类高职学生生源来源有三类：第一类，普通高中通过高考考入高职院校；第二类，中专生通过分类招生考试考入高职院校；第三类，本校校内的五年制或八年制学生升入高职学段。从生源来源类别看，三分之二的学生原来就读于中专院校，参照安徽艺术职业学院中专学段的课程设置来看，每周英语课程开设课时为2节，每节课时长45分钟，课时量难以保障课程质量，教学效果收效甚微。普通高中学生通过高考考入的学生，相较于其他两种类型的学生英语基础要好一些，但是由于这类学生在高中时学习以专业课为主，因此文化课基础也是比较薄弱的，英语更甚。笔者对该校2023级戏剧与影视专业、人物形象与设计专业、摄影专业、中国舞专业等专业200多名学生的英语入学成绩所作的调查显示：超过60%的学生英语入学成绩在60分以下，60分以上的学生占比约为40%，其中，60-70分学生占比约为20%；70-80分之间的学生占比为10%；80-90分之间的学生占比约为5%，90分以上的同学占比仅不到3%；100分以上的学生数仅为不到2%。

（2）学习文化知识的氛围不足

艺术类高职学生在文化素质方面存在提升空间，其文化底蕴亦需进一步加强。这种现象部分源于艺术类高职院校普遍对文化课程的重视程度不足，在一定程度上营造了一种氛围，即学生在专业课程上投入较多精力，而相对忽视了文化课程的学习。在课程设置上，不仅专业课的课时量远远超过了文化课，而且大量的课余时间也被专业技能训练、演出、写生、参加各类社团活动等占据，学生们的精力和时间很多消耗在这些演出活动中，也影响了对文化知识的学习。

（3）学习动力不足

艺术类学生通常展现出较为活跃和非线性的思维方式，这在形象思维方面尤为显著，而逻辑思维和条理性则相对较弱。鉴于语言学习，尤其是英语学习，往往要求学生具备较强的逻辑思维能力和循序渐进的学习策略，这种思维方式的差异对那些追求创新、富有想象力和创造力的艺术生来说，构成了显著的挑战。此外，艺术类高职学生在中学及大学阶段往往将学习重心放在专业课程上，加之英语基础相对薄弱，这些因素共同作用导致他们在英语学习上的动力和积极性严重不足。笔者对安徽艺术职业学院高职学生学习英语的目的作的调查显示：选择“通过期末考试拿到毕业证书”的学生比例高达65%，选择“通过专升本考试”的学生比例为15%，选择“通过等级考试找到好工作”的学生比例为15%，仅有5%的学生选择“对英语学习感兴趣”。调查结果表明，大部分学生的英语学习动机是外部动机，受访者认为英语学习是被动的，被迫的。

2、产生艺术类高职学生英语学习现状的问题分析

（1）学校的重视程度不够

在许多艺术类院校的专业和课程设置中，对于作为公共必修课的英语没有给予足够的重视。很多学校的英语课仅在大学一年级开设一个学年的课程，这样的课时安排远远不能满足学生英语学习的需要。由于艺术类学生的英语教学难出成绩，各类考试（比如期末考试、A＼B级考试等）的通过率比较低，任课教师也普遍缺少成就感和积极性。学校在引导学生轻视文化课学习方面存在误区，如经常在本就不足的文化课课程学习期间安排学生演出、排练等。

（2）教材难以满足学生需求

教材是学生学习的重要载体。目前很多艺术类高职学校使用的英语教材虽然选题广泛、选材新颖，但是涉及到艺术方面的内容不多，难以满足学生的学习需求和激起学生的兴趣。以安徽艺术职业学院为例，目前选用的教材是《新视野英语读写教程（第三版）》，第一册中的选材涉及到文化差异、家庭亲情、环境保护、时间规划均仅有一个单元，涉及职业规划也只有四个单元，并呈现出教材内容与艺术专业联系不够紧密，难以引起学生兴趣的特征。

（3）教师和教法方面

目前的高职英语教师队伍偏向年轻化，教学经验不足，还没有形成自己的教育理念，大多照本宣科，很难激起学生的学习兴趣；有经验的老教师在教育理念上又显得有些陈旧，不能让思维活跃追求新奇的艺术生产生共鸣。从教学方法上来看，很多教师大多采用了文化课知识教学常用的讲授法，这种方法有助于知识的传授，但是针对艺术生而言就显得太过枯燥，加之英语基础差的艺术生难以接受课堂知识，导致学生对英语学习越来越不感兴趣，英语学习动机不断减弱。

四、提高艺术类高职学生英语学习动机的策略

1、学校层面营造浓厚的学习氛围

学校可以根据学生整体学习水平科学设置课程安排，实施分层教学，增加英语理论课程的种类和课时量，设置英语实践课，例如将公共英语必修课的课程设置由一学年增加为两学年，并提高理论课和实践课的学分。艺术类高职院校中，部分学生对英语抱有浓厚兴趣且成绩优异。对于这些学生，学校可以开设专业英语课程或英语选修课。同时，鼓励成立英语学习社团，定期组织英语角、邀请专家举办中外文化对比讲座等活动，以促进英语学习。对于想要通过等级考试和专升本考试同学设置英语选修课，有针对性地为他们提供学习指导。避免“英语学习不重要”这样片面化的宣传、减少因不必要的排练、写生、演出节目等影响正常文化课教学活动的情况。学校可以通过这些方式为学生们提供更多学习英语的机会营造浓厚的文化知识学习氛围。

2、结合艺术生实际选用或编制英语教材

目前高职院校使用的公共英语教材内容与艺术专业知识联系较少。以安徽艺术职业学院为例，选用的是外研社出版的《新视野英语读写教程（第三版）》。该教材面向大多数高职类院校学生，内容更多侧重理论知识，缺少实用性。目前教材内容无法满足学生自身的学习需要，此即是难以调动学生的学习积极性的重要原因。学校应有针对性地根据学生的学习需要选择合适的教材，也可以鼓励教师团队根据学校实际情况开发校本教材，增加与艺术类专业相关的英文篇章素材，研制蕴含时代气息且符合艺术生学习实际的校本教材，使教学内容更具有知识性、实用性和趣味性。

3、教师应不断激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习能力

教师是灵魂的工程师，教师要发挥好自己的引导作用，从心理上要充分肯定学生、认可学生，行动上要积极采取措施激发学生的学习动机，充分利用好外部学习动机和内部学习动机对学生学习的正向导向作用，将外部学习动机转化为内部学习动机；帮助不同程度的学生制定好他们各自的英语学习目标，定期关注目标的实现与否，对于实现目标的同学给与积极的鼓励，对于暂时还没有实现目标的同学给与适时的帮助，让学生们感受到老师对他们学习的关心和督促，进而产生对英语学习的兴趣；不断改进教学方法，创设适合艺术生的课堂环境，运用多种先进的技术手段如多媒体、慕课、翻转课堂等增加课堂的趣味性，增加课堂互动环节，甚至可以将课堂搬上舞台，以学生为主体，进而调动学生英语学习的积极性、主动性。最后，改变单一传统的课程评价的方式，采取形成性评价和总结性评价相结合的方式，将学生的学习态度、课堂出勤、参与互动、作业完成情况等全部纳入到期末考核结果中。这种考核方式，此举对于大部分基础薄弱的同学是一种激励，有助于激发他们的学习动机。

五、结语

艺术类高职院校英语教学面临很多的矛盾和问题，但是我们不能因此而弱化公共英语课的教学，而是要不断地在教学实践中发现问题、解决问题、总结经验。本文通过对艺术类高职学生英语学习动机的调查得出目前学生们的英语学习现状，从学校层面、教材层面、教师和教法层面分析了产生这种现状的原因，重点论述了激发艺术类高职学生英语学习动机的策略，希望能为艺术类高职学校的公共英语课程教学提供有益参考。

参考文献：

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作者简介：彭春艳，安徽霍山人，硕士研究生，助教，研究方向：高校英语教学及对外汉语教学。

课题项目：2024年度安徽省高校人文社会科学研究重大项目《类型学视野下的汉语状态变化事件研究》（批准号：2024AH040323）。