摘要：随着我国教育改革的发展，重视对学生核心素养的培育已经成为当前高中思想政治教育教学的重点要求。在信息化社会的大背景下，核心素养是新时代下人才所必须具备的基本素质。议题式教学作为一种新型的教学方式正是在这一背景下应用而生。议题式教学与新一轮高中思想政治课程改革的理念相适应，它打破了传统的课堂教学模式，与目前的思想政治课程发展要求以及学生的发展需求相一致，对于培养学生的核心素养有一定的作用和意义。

关键词：核心素养；高中思想政治；议题式教学

随着我国教育改革的不断推进，在新的时代背景下，核心素养已经变成了培养人才的必备素质，将核心素养贯彻下去，是目前新课程改革和立德树人根本任务的必要条件。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”[1]立德树人是思想政治理论课的根本任务，议题式教学作为活动型学科课程的实践路径的一种，是当代高中思想政治课培育核心素养的有效路径和主要方式，该方式将学生在现实生活中的各种具有开放性、思辨性、指向性、综合性、系列性的探究话题作为主要的抓手，以结构化的学科知识作为支撑和主线，以提升学科核心素养为核心，利用学生参与课堂上的小组讨论、合作探究等方式，展开深入的学习，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养。

一、议题式教学的特点

在当前的中学思想政治课程中，议题式教学被广泛采用的原因除了它具有其他素养化教学方式的共同特征外，也是因为它具有自己的特点，所以能够在课堂上晓之以情动之以理，发挥出其自身的理论和实践价值。

（一）情境化

议题式教学必须在某种现实生活情境中进行。从课程的观点来看，中学思想政治课是一门与生活内容高度相关的课程。在高中思想政治课程中，议题式教学是要在一个生活化的情境中提出问题，以生活中的情景作为开启问题的密码，以原有的生活经验为基础，建立知识与情境之间的联系，启发学生的思维，理解学科知识。从学生的角度看，情景还能帮助学生进行讨论。一个好的情境能够让学生为问题的解答打下良好的基础，它能够帮助学生对知识进行内化，同时还能让他们对问题的解答进行持续的思考，从而让他们在现实的情境中，体会到学科知识的应用角度和实践价值。

（二）活动型

在新课程标准中，活动是议题式教学的主要形式。所以，议题式教学就是要把问题放在活动之中，通过活动来培养学生的学科素养。在形式上，议题式教学是指以学生为主体，让学生在讨论中去学习，是学生以活动的方式去解决议题。比如，学生们开展了辩论活动、社会实践活动、提出议案活动等。在这些活动中，学生们不但可以体会到知识的实用性，与此同时，还可以在参加一些社会实践活动的过程中，对党和国家的制度产生了政治认同。由此可见，活动是培育以核心素养为导向的高中思想政治课议题式教学的有效渠道。

（三）建构性

建构性是将建构主义理论运用于议题式教学的具体体现。这也符合新课标中提出的通过大概念使得课程内容结构化的理念。建构主义的主要特点是对学科知识进行了“结构化”的加工，并在“结构化”的基础上形成了一个新的知识系统。具体体现在，议题式教学并不需要将教学中的每个知识细节一一呈现出来，而是通过学科大概念对知识进行结构化处理，不管是重要概念还是议题的呈现都具有结构化的特点。基于这一认识，建构主义还表现为对学习过程的建构。议题式教学并不是追求知识在一次又一次的教师讲解中被学会，它要实现利用原有知识来构建新的知识体系，并在这个过程中，让学生的情感和思想发生了动态的变化，进而让学生获得新的感悟，并最终形成正确的价值观。

二、议题式教学的实践价值

（一）有利于促进学生学习方式的转变

议题式教学方法给学生更多展示自我的机会，并强调学生在课堂中的亲身经历和实践。这在一定程度上改变了传统的学习模式，“情境体验——明确任务——合作探究——成果展示——整合结构——知识迁移”的运行模式[2]，这种教学活动的实施，使学生在课堂上兴趣更高，激发了他们的学习积极性，使他们由被动的学习向主动的“我要学”转化。利用设计不同方面的问题，让每一名学生在参与到课堂中的时候，都能有一种获得感和成就感，这让他们更愿意主动地成为学习的主人。此外，他们还可以在议题式教学课堂中，锻炼自己的能力，并培养出适应社会发展以及未来自身发展所需要的品格素养。

（二）有利于促进思想政治课堂教学发展

目前，思想政治课程的改革取得了一些成绩，教学更加注重学生的主体性发展，打破了传统的单一的知识传授方式，很多老师在课堂上能够很好地考虑到教学内容的知识性与生活性之间的内在联系，利用与学生生活密切相关的情境、案例等来进行教学。因为有很多原因导致当前的思想政治课程课堂教学与思想政治教育立德树人的任务和要求之间还存在着很大的距离。一些教师在日常教学活动中，很容易忽略学生的主体能动性和核心素养的生成。议题式教学呈现出了一种活动性的特点，它以设定的议题与子议题为核心，将其作为课堂活动的发动机，并贯穿在整个教学过程之中。在这些内容中，议题具有一定的价值和可讨论性，可以引导学生从问题探究中获取知识，并提高自身的能力，与此同时，他们也会从对问题、知识的探究，转移到对自身成长的关注。除此之外，在议题式教学的课堂中，师生之间具有很强的互动性。政治教师对学生在课堂中的表现进行了激励，并根据学生的具体情况，对其进行了精心的备课，并以议题为依据，设计出具有不同难度的任务，让学生可以通过完成活动任务来提高自己的学习能力。

（三）有利于推动高中思想政治课程改革发展

在新一轮课程改革的发展中，更加突出了重视学生的主体性，从而强化了核心素养的培养。一般的课程教学方法在培养核心素养方面的作用并不大，而议题式教学可以有效地弥补讲授法等传统的教学方法的缺陷，充分发挥学生的主体能动性。在新的课程改革背景下，思想政治课变得更加重视核心素养，在新课改的要求中，议题式教学成为了人们关注的焦点，所以，在高中的课堂上，议题式教学得到了人们的普遍认可，各级各类学校也在积极推进议题式教学的研究和探索，这对促进高中思想政治课程的改革与发展大有裨益。所以，推行议题式教学方法，对提高高中思想政治课堂教学质量，培养学生核心素养具有重要意义和实践价值。

参考文献：

[1] 张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（001）.

[2] 沈学春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版社总社有限公司，2018：45页.

作者简介：哈昕（2001.02—），女，回族，甘肃省张家川回族自治县，在读硕士研究生，兰州大学马克思主义学院，研究方向为思政政治教育。