摘要：OBE理念精准聚焦于学生实际学习成果的达成，紧密跟随行业发展趋势并精准对接企业用人需求。本文通过探索在《人力资源管理》课程的教学改革中引入OBE理念，运用反向设计教学路径的方法，先明确学生毕业时应具备的素质、知识结构和能力水平，再逆向规划课程体系、教学方法及评价标准，以期全面、客观地衡量学生的学习进展与成效，确保教学活动直接服务于学生最终学习成效。这不仅是响应行业快速变革、提升教育适应性的必然选择，更是增强学生综合素质、强化其就业竞争力的关键举措。

关键词：OBE理念；人力资源管理；课程教学；教学改革

一、前言

OBE理念作为一种前瞻性的教学哲学，核心理念在于将学生置于教育体系的中心并聚焦于学生实际学习成果的达成。当前，社会各领域对人力资源管理从业人员的应用能力提出了更多元化的要求，高校亦日益强调以培养学生的实践应用能力为教学重点。《人力资源管理》课程是本科人力资源管理专业中的专业核心课，在此背景下，急需对传统的教学模式进行改革，以适应新趋势的迅速变化。通过围绕学生完成学业后应展现的具体能力指标，系统性地重构教学过程，反向设计教学路径，即先明确学生毕业时应具备的素质、知识结构和能力水平，再逆向规划课程体系、教学方法及评价标准，确保所有教学活动均直接服务于学生最终学习成效的最大化，紧密契合行业发展的脉动，精准对接企业用人需求。

二、OBE理念概述

OBE（Outcome-Based Education， 以下简称OBE理念）的全称为成果导向型教学理念，由美国著名教育学家斯派蒂等人于20 世纪 80 年代提出，该理念经过诸多学者和教育实践者的完善后风靡于多个国家和地区，在多类教育机构与各级教育阶段中得到了实践应用并取得了卓越的教育效果。

该理念的核心思想是强调以学生为中心，依据学生受教育后能获得的知识、能力、素质等目标明确期望的学习成果，不断优化教学过程、教学内容、教学方法与教学评估等一切与教学相关的活动，使学生在学习过程中能够真正掌握并能实际应用所学知识和技能解决实际问题，在学习结束时能够实现预期的学习成果[1]。

三、现阶段高校《人力资源管理》课程教学面临的主要困境

为了培养出具备高度职业素养、实践能力和创新精神的人力资源管理专业人才，当前高校在《人力资源管理》课程中的教学实践显得尤为重要。然而，传统教学模式在该课程的教学过程中存在诸多弊端。该课程的核心目标是传授人力资源管理知识，以满足企业对优质人才的需求。为了确保这一目标的实现，将成果导向教育（OBE）理念全面融入《人力资源管理》课程的教学实践中至关重要。这要求从教学目标的设定、教学框架的构建、教学实践的推进到教学评价的完善，OBE理念都需得到充分体现。然而，部分高校在传统教学模式的影响下，仍面临一系列挑战，阻碍了OBE理念的有效实施与深化推广。

1.教学目标设定与企业实际用人需求脱节

《人力资源管理》课程主要针对经济管理类专业的学生开设，然而部分高校在设定该课程的教学目标时仍采用较为传统的模式，往往偏重于人力资源管理的理论根基，缺乏与经济管理类专业的紧密结合。此类教学目标虽然致力于构建全面且深入的人力资源管理理论知识体系，但在一定程度上却忽视了将该体系与当前市场及行业对人力资源管理专业人员的多元化需求的有效对接。例如，某些教学目标过度聚焦于理论概念的掌握、模型的分析与推导，而对于人力资源规划、招聘选拔、培训发展、绩效管理、薪酬福利设计以及员工关系管理等真实企业场景中的具体内容则涉及较少，亦忽视了人力资源管理知识与其他经济管理类专业知识的深度融合。这类教学目标设定，限制了学生的跨学科视野和综合能力的发展，容易导致学生在毕业后难以快速融入工作岗位。面对企业复杂的HR管理挑战时，会感到所学知识与实际工作需求之间存在显著的差距，难以迅速且有效地将课堂理论转化为解决实际问题的能力。

2.教学内容偏重理论，缺乏实践与综合素养培育

当前《人力资源管理》课程教学普遍存在“重理论、轻实践”的问题，在授课过程中大多围绕教材进行基础理论讲授与指导，而实践教学环节则相对薄弱或针对性不强，难以创设与实际工作相关的仿真情境，造成理论讲授与实际应用脱节，导致学生难以将理论知识深入应用于实践。随着“课程思政理念”的深入，《人力资源管理》课程的教学具备了更综合的要求，融入了职业道德、责任意识和团队合作等综合素养的培养。然而目前教学内容的安排并不全面，缺少以综合素养培养为导向的实践任务设计，情境设计相对简单、理论运用较为机械、素养提升仍然单一，无法满足企业实际的用人需求。采用成果为本OBE理念强调理论与实践并重，设计多样化的仿真情境，已成为解决这一类问题的必然趋势。

3.教学方法较为传统，缺少灵活性

传统教学模式下的《人力资源管理》课程，往往过度依赖教师的单向讲授，而忽视了案例分析、角色扮演、小组讨论等多元化、互动性强的教学方法。学生在这种模式下，通常扮演着被动接受知识的角色，难以真正融入课堂，导致学习兴趣难以被激发，更无法满足不同学生的个性化学习需求。这种缺乏互动性和参与感的教学方式，不仅限制了学生的创新思维和自主学习能力的发展，还容易导致学生对课程内容的理解和记忆不够深刻[2]。同时，传统的讲授法往往严格按照固定的章节顺序进行，缺乏灵活性和动态性，难以根据学生的学习进度和理解程度进行适时调整，从而进一步加剧了学生对于个性化学习需求的困扰。

4.教学评价机制缺乏多元性和全面性

传统教学模式下的教学评价机制存在弊端，由于过度聚焦于学生对理论知识的记忆与掌握，而忽视了对学生实践能力、创新思维、团队协作能力等综合素养的培养与评价。这类侧重理论、缺乏多元性的评价机制，主要依赖于书面考试的终结性考核，难以全面反映学生的学习过程和真实能力水平，亦无法为教学改进提供有效反馈。同时，评估方式过于以教材和教师为中心，导致学生被动学习，过度机械记忆理论知识，而忽视了对学生期望达成的学习成果的考察，特别是学生在实际工作中运用相关理论解决问题的能力。

5.师资队伍的实践经验有待加强

在《人力资源管理》课程的教学过程中，部分教师面临着同一个关键问题，即缺乏足够的实践经验和教学创新能力，因为难以将真实的职场环境和实际操作经验融入课堂教学，使得教学内容侧重于理论知识的传授。导致学生在学习《人力资源管理》课程时难以获得有效的实践指导和丰富的经验分享。这种偏重理论而忽视实践的教学方式，使得学生在学习过程中无法接触到生动、具体的实践案例，亦无法通过模拟实践来加深理解和应用所学知识，从而影响了教学效果和学生的学习体验。同时，教学创新能力的不足造成的直接影响是难以采用新颖的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和主动性，进一步限制了学生综合素质的提升。

四、基于OBE理念的《人力资源管理》课程教学改革的策略

在当前社会快速发展的背景下，高校《人力资源管理》课程的教学面临着前所未有的挑战与机遇。传统教学模式下的弊端日益凸显，迫切需要从根本上转变教学理念，即以成果为导向的理念为引领，推动课程教学的全面改革。以下策略旨在通过优化教学目标、重构教学框架、创新教学方法、完善教学评价机制以及加强师资队伍建设，为培养具备高度职业素养、实践能力和创新精神的人力资源管理专业人才奠定坚实基础。

1.优化教学目标设定，紧贴行业前沿

面对迅速变化的人力资源管理领域，高校需转变《人力资源管理》课程的教学理念，优化教学目标。针对当前教学目标与企业实际用人需求衔接不紧密的问题，高校应做出调整：教学目标需涵盖基础理论，确保学生掌握人力资源管理的核心概念、理论框架和基本原理。此外，还应促进人力资源管理知识与其他经济管理类专业知识的交叉融合，以提升学生的跨学科视野和综合能力，确保学生毕业后能迅速适应企业复杂的HR管理挑战，有效将课堂理论转化为解决实际问题的能力。同时，教学目标的设计需考虑到跨学科融合知识，鼓励学生从多角度理解人力资源管理，旨在促进学生的全面发展，满足企业对人力资源管理人才的多元化需求。

2.重构教学内容，促进全面发展

针对当前《人力资源管理》课程教学存在的“重理论、轻实践”及内容不全面、缺乏综合素养培养实践任务设计等问题，高校可以采取以下对策：首先，有效融入成果为本的OBE理念，整合课程内容，引入多元化教学资源，提供个性化和灵活的学习路径。其次，强化理论与实践并重的教学模式，设计多样化仿真情境和实践任务。通过引入行业案例分析、模拟真实工作场景实训项目，并融入职业道德、责任意识和团队合作等综合素养培养，与企业深度合作开展实践教学，构建理论与实践桥梁，从而提升学生实践能力和综合素养。最后，教学内容需紧密对接市场及行业需求，增加人力资源规划、招聘选拔等真实企业场景教学，同时融入数字化转型、人工智能应用等前沿趋势及政策法规最新变化，将学生培养为既具备深厚理论功底又熟悉行业实践的高素质人力资源管理人才。

3.创新教学方法，激发学习兴趣

为了改善传统教学模式下《人力资源管理》课程的教学效果，高校可以积极探索多元化、互动性强的教学方法，如案例分析、角色扮演和小组讨论等方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过增加这类教学方法，学生能够更加积极地参与到课堂中，真正融入学习过程，从而满足学生的个性化学习需求。同时，讲授《人力资源管理》课程的专任教师可以摒弃固定的章节顺序，采用灵活动态的教学方式，根据学生的学习进度和理解程度进行适时调整，以促进学生的创新思维和自主学习能力的发展。此外，教师可以利用现代信息技术，如在线教学平台，为学生提供更加丰富、生动的学习体验。此类教学方法创新，将使教学过程更加贴近实际工作场景，这不仅能够加深学生对课程内容的理解和记忆，还能更好地适应不同学生的学习需求，提升教学质量。

4.完善教学评价机制，全面反映学习成果

为了克服传统教学模式下教学评价机制的弊端，高校应完善《人力资源管理》课程的教学评价机制，形成性评价与终结性评价相结合，注重对学生学习全过程的跟踪与评估[3]。因此，不仅需要关注学生对理论知识的记忆与掌握，更要重视对学生实践能力、创新思维、团队协作能力等综合素养的培养与评价。具体而言，应引入项目作业、实践操作、团队合作成果等多种评估方式，减少对书面考试终结性考核的依赖，以全面反映学生的学习过程和真实能力水平。同时，评价机制应以学生为中心，关注学生的学习成果，特别是其在实际工作中运用理论知识解决问题的能力，从而为学生提供有效反馈。此外，通过引入更多元化的评价方式，如同伴评价、自我评价、企业评价等，形成对学生学习过程的全面跟踪和评估体系，以确保评价的全面性和公正性。激励学生积极参与学习，不断提升自身的综合素质。

5.加强师资队伍建设，提升实践能力与教学水平

为了提升《人力资源管理》课程的教学效果与学生的学习体验，任课教师应着力增强实践经验和教学创新能力。具体而言，可以加强教师培训和发展工作，鼓励任课教师参与企业实践、行业交流等活动丰富任课教师的实践经验，从而提升教学水平。同时，可以考虑引入具有丰富实践经验的行业专家担任兼职教师或客座教授，将真实的职场环境和实际操作经验融入教学，从而丰富教学内容，为学生提供有效的实践指导和经验分享。同时，教师应积极探索并采用新颖的教学方法和手段，如案例教学、角色扮演、模拟实践等，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进其综合素质的提升。此类师资队伍建设举措，可以打造一支既具备深厚理论功底，又熟悉行业实践的高素质教师队伍，为培养符合社会需求的高素质人力资源管理人才提供有力保障。通过这些策略的实施，亦可以弥补偏重理论教学而忽视实践的不足，进而全面提高《人力资源管理》课程的教学质量。

五、结语

面对人力资源管理领域日新月异的挑战与机遇，高校《人力资源管理》课程的教学改革势在必行。通过融入OBE理念，不仅能够优化教学目标设定，使教学更加贴合行业前沿与企业实际需求，还能够重构教学框架，创新教学方法，从而激发学生的学习兴趣与主动性，促进学生的全面发展。同时，完善的教学评价机制与加强的师资队伍建设，更是为提升教学质量、培养高素质人力资源管理人才提供了有力保障。

在这一系列改革策略的推动下，《人力资源管理》课程能够成为连接理论与实践的桥梁，为学生们提供一个既富有挑战性又充满机遇的学习环境。学生们不仅能够掌握扎实的理论知识，更能够通过实践锻炼与案例分析，培养出解决实际问题的能力与创新精神。随着OBE理念在《人力资源管理》课程教学中的不断深入与实践，将会有更多具备高度职业素养、实践能力和创新精神的人力资源管理专业人才涌现出来，为社会的持续发展与进步贡献自己的力量。

参考文献：

[1]秦品德.OBE理念下高校“人力资源管理”课程产教融合式教学改革与设计研究[J].老字号品牌营销，2022，（20）：176-178.

[2]毕长春，李佳，侯莹莹.基于任务驱动教学模式的人力资源管理专业课程改革研究[J].公关世界，2023，（24）：40-42.

[3]陈慧仙.基于OBE理念的人力资源管理课程教学改革设计[J].中国培训，2024，（06）：95-97.

姓名：王薇（1991年2月），女，民族：汉族，籍贯：湖南衡阳，学历：硕士研究生，职称：中级经济师 研究方向：人力资源管理、劳动关系与劳动法。

本论文为广州工商学院 2022 年校级一流本科课程建设项目“人力资源管理”（项目编号：YLKC202211）成果。