摘要：随着教育的不断发展，培智学校的教学也日益受到关注。在培智学校中，针对初中阶段学生，开展语文课程的教学，对其成长与进步具有决定性的影响。本研究聚焦于探究培智学校初中阶段生活语文的教学创新策略，评述了目前培智学校语文教学面临的现状与挑战，并推荐了情境教学法、合作学习法和分层教学法这三种创新教学策略。本文结合实际教学内容，对上述方法进行了详尽的解释与实例分析，为增强培智学校初中生活语文课堂教学的效果提供借鉴和参考。

关键词：培智学校；初中生活语文；教学创新；情境教学；合作学习；分层教学

在培智学校中，旨在提升生活适应与社会互动技能的教育项目，专为那些在智力发展上有障碍的学生而设计，以助其在社会上独立生存。在培智学校中，语文作为一项根本的学术学科，扮演着关键的教育角色。针对智力障碍学生，传统的语文教学手段往往不能充分满足他们的独特学习要求。当前，对于特殊教育领域中的智力障碍学生，如何优化中级生活语文的授课效率，是教育实践者所亟需解答的研究问题。

一、培智学校初中生活语文课堂教学现状及存在的问题

（一）学生个体差异大

在培智学校中，由于智力障碍程度的不同，学生群体展现出在学习能力、认知水平和语言表达三个维度上的显著异质性。对于教师而言，如何在授课过程中克服重重挑战，成了亟待解决的问题，传统的一成不变的教学模式，已无法充分适应众多学生差异化的学习需求。

（二）教学方法单一

在培智学校中，针对初中阶段的学生，目前的语文教学手段单一，主要依赖讲授，未能充分引入娱乐元素及促进互动交流。采用此类教学手段，可能导致学习者体验到单调重复，进而减少对其兴趣的追求。

（三）教材内容与生活实际联系不紧密

在培智学校中，所使用的语文教材未能与学生的生活紧密相连，实用性不足。在知识掌握过程中，学生往往面临将学得内容与现实生活情境结合的挑战，这一难题导致了他们的学习成效不理想。

二、培智学校初中生活语文课堂教学创新方法策略——情境教学法

在教育活动中，教师通过构建具体的、富有情感色彩的场景，旨在引发学生的情感反应，深化对教学内容的理解，同时促进其心理素质的提升。情境教学法贴合智力障碍学生独特的认知模式，有效激励其学习热情，进而优化教学成果。

以人民教育出版社出版的培智生活语文课程中《购物》单元为例。教师能够设计一个模拟超市环境的互动场景。在教室内，教师构建了一个微型市场环境，其间陈列了包括水果、蔬菜、文具在内的各类商品。在此场景中，充当收银员的教师与作为消费者的学生共同参与一场购物流程的模拟实践。在教学互动过程中，教师指导学生掌握购物的基本步骤和交流用语，例如“我想买……”、“价格是多少？”、“感谢！”等。在特定情境下实施的教学法，使学生不仅能够掌握母语知识，而且能够增强对日常生活的适应性。

采用情境教学法，能将语文的抽象概念嵌入具体生活实例中，便于学生吸收与运用。情境教学法能够唤起学生的学习欲望，进而提升他们主动参与的积极性。在进行教学设计时，教师需依据学生的具体情况和教学材料，挑选出既真实又富有趣味性、且便于操作的情境主题与类型，以确保所构建的情境能够贴近实际、吸引学生兴趣并易于实施。

三、培智学校初中生活语文课堂教学创新方法策略——合作学习法

合作学习法是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习法符合智力障碍学生的心理特点，能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果。

以人民教育出版社出版的《整理书包》一课为例，教师可以将学生划分为由三至四名成员组成的小组。随后，教职工成员向各个团队提供了若干教育辅助工具，并指导他们协同作业，以有序安置学习用具。教师在整理活动中指导学生掌握分类归纳和有序排列的技能。最终，各个团队均派出一名成员，他/她将负责呈现小组整理出的各项结论。合作学习模式的应用，使得学生不仅掌握了生活中的适应技巧，同时也提升了其语言交流及团队协作的能力。

采用合作学习法，学生通过团队互动，实现互帮互学，成绩得以提升。在开展合作式学习过程中，教师需依据学生的具体状况进行妥善的分组安排，并清晰界定每位成员所承担的职责与任务。教师需对团队协作的学习模式进行指导与监督，即时解答学生于合作过程中的疑虑，保障团队学习的流畅执行。

四、培智学校初中生活语文课堂教学创新方法策略——分层教学法

教师可以依据学生的学习能力、兴趣爱好等差异性，实施学生层次化教学。教师据此设定各层次的教学目标、内容与方法，以适应不同学生的个性化学习需求。依据个体差异性原则，实施分层次的教学手段，能够显著提升教学活动的指向性和成果。

以由人民教育出版社出版的《我的家乡》一课为例，教师可以基于学生的语文能力及学习技能，实施分层次教学。将学生划分为A、B两个不同层次，针对A层次的学生群体，教师应指导其以完整句式呈现对居住地的认知。例如，“位于……的我的家乡，特点是……”。针对B层次的学生群体，教师应当指导他们运用基础词汇描绘出生他们各自故乡的风光。例如“我心中的美丽家园”、“家乡的秀丽山水”等。在实施教学活动的过程中，教师需针对学习者的具体水平，精心挑选适宜的教学策略及材料，以实施有针对性的教育指导。

分层教学法能够充分考虑学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。。在进行分层次的教学活动中，教师需精确把握学生的实际水平，并在此基础上进行合理的教学分层。在教育过程中，教师需依据学生的个别差异，量身定制教学目标和计划，采取适宜的教学策略和内容，以促进每位学生在其现有水平上的进步。

五、结论

培智学校初中生活语文课堂教学创新方法策略的研究对于提高培智学校的教学质量具有重要的意义。在培智学校初中生活语文的课堂上，情境教学法、合作学习法与分层教学法这三种创新的教学策略，展现出极高的实用潜能。在培智学校初中生活语文课堂教学中，通过创设生动具体的情境、开展合作学习、实施分层教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，满足不同学生的学习需求，从而提高培智学校初中生活语文课堂教学质量。在今后的教育实践中，培智教育工作者应不断探索创新教学方法和策略，以便为学生的成长与进步提供更加优质的教育支持。

参考文献：

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