摘要：在新文科背景下，提升理工科大学生人文素养成为高等教育关键。人文素养涵盖社会文化常识、传统、道德伦理及美学艺术，对综合素质至关重要。全球化与知识经济对理工科生人文素养提出更高要求，但他们面临知识结构单一、道德滑坡、价值观错位及心理素质差等问题，阻碍全面发展和未来职业创新能力。因此，课程改革对提升人文素养至关重要。

关键词：新文科；理工科；人文素养；课程改革

新文科是相对于传统文科而言的，它强调学科的交叉融合与综合创新，旨在培养具备宽厚基础知识、跨学科视野和创新能力的高素质人才。打破既有的文科思维模式，强调学科间的连续性、交融性、跨界性以及创新性。作为推动社会进步的关键力量，教育体系必须紧跟时代步伐，展现出与时俱进的发展特性。在新文科背景下，理工科学生不仅需要掌握扎实的专业知识，还需要具备较高的人文素养，以更好地适应社会发展的需求和实现个人的全面发展[1]。

“学好数理化，走遍天下都不怕”，这句口号来自上世纪八十年代，足以体现出那个时代背景下国家和社会对理工科教育的高度重视。中央国务院曾在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》当中明确提出：“要不断加强学生人文素质和科学精神教育，并以促进大学生思想道德素质、科学文化素质与健康素质协调发展为核心，开展高校思想政治教育。”

新文科建设致力于维护和弘扬文科教育的核心价值——即文科化人、人文育人的精神内核。人文是一个不断演变的概念，其起源可追溯至《周易》中的“贲”卦，其中“文明以止，人文也”意指通过修饰展现美好，故曰“美在其中”。要深入理解“人文素养”这一概念，最直接且实际的方式便是从其字面意义及其组合内涵出发进行解读。“人文”这一概念，涵盖了人类文化中那些先进且引领性的价值观以及相应的道德规范，这些价值观和道德规范是通过深入学习和持续积累文学、史学、哲学、语言学、艺术等人文学科的知识而逐渐内化为个体的一部分。至于“素养”，它则是由“能力要素”与“精神要素”两大组成部分构成的复合体。其中，“能力要素”指的是个体通过系统的训练和实践所获得的各项技能与才干，这些能力不仅包括了知识的运用，也涉及了思维、判断、表达等多方面的综合能力；而“精神要素”则更多地指向了个体的内在品质与精神追求，如道德观念、审美情趣、人文关怀等[2]。

人文素养是一种综合素养，它涵盖了知识、精神和能力等多个方面。对于理工科学生来说，提升人文素养不仅有助于拓宽视野、增强文化底蕴，还能培养创新思维和跨学科能力，为未来的职业发展和社会贡献打下坚实的基础。

一．提升理工科大学生人文素养的重要意义

理工科学生提升人文素养对于个人的全面发展和社会的持续进步都具有重要意义。因此，理工科高校应重视人文素养教育，通过构建合理的课程体系、加强师资队伍建设、举办人文活动等多种途径，为理工科学生提供丰富的人文知识和学习资源，培养他们的综合素质和创新能力。这将为培养具备宽厚基础知识、跨学科视野和创新能力的高素质人才奠定坚实基础，为国家和社会的繁荣与发展做出重要贡献。

第一，旨在提升文化自信，弘扬中华优秀传统文化。文化自信，是一个国家、民族、政党对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。研究理工科学生人文素养与高校课程设置关系，旨在启发理工科大学生对人文素养的现实逻辑思考，营造浓厚的人文氛围，传承中华文脉，实现科技兴国、文化强国。

人文素养的提升，尤其是对中国优秀传统文化的深入学习和理解，能够增强理工科大学生对中华民族的认同感和自豪感。人文素养教育不仅关注知识的传授，更重视思维能力的培养。通过学习和分析不同历史时期的文化现象和艺术作品，理工科学生可以锻炼自己的批判性思维，学会从不同角度审视和思考问题。同时，他们也可以将传统文化中的智慧和创新精神融入自己的专业学习和科研实践中，推动传统文化的现代化转型和创新发展。在全球化的背景下，文化交流日益频繁。理工科大学生作为具有国际视野的群体，可以通过人文素养的提升，更好地理解和尊重不同文化背景下的思想和观念。他们可以将中华优秀传统文化作为文化交流的桥梁和纽带，向世界展示中国文化的独特魅力，增进国际间的理解和友谊。

第二，旨在帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。人无德不立，国无德不兴。新时代要求我们要在各个方面全方位思考如何正确处理个体与社会关系等一系列重大问题，而人文素养的培养则有利于理工科学生树立正确的三观，将人文品质内化于心，外化于行，指导理工科学生的学习生活。

人文素养为理工科大学生提供多元视角理解世界，拓宽视野，形成开放包容世界观，助其面对全球化和多元化挑战。学习人文学科可汲取正能量，激发生活热爱，培养对生命的尊重和人性的关怀，保持坚韧精神。同时，了解社会道德规范和价值观念，形成正确道德观，坚守职业道德，维护社会公平正义。人文素养教育还促进个人全面发展，提高审美能力，培养创新思维和批判性思维，使理工科大学生成为既有专业技能又具备人文素养的复合型人才，更好适应社会发展需求。

第三，旨在实现科学精神与人文精神的统一。科学精神与人文精神是人类精神的两翼，相辅相成。科技快速发展导致两者分裂，但实则缺一不可，相互促进。理工科学生应思考人文精神对科学精神的支撑，科学进步需人文精神关怀。科学精神与人文精神统一，助理工科学生形成完整知识结构和思维方式，拓宽视野，理解社会、文化，结合科学知识与实际应用。科学精神鼓励创新，人文精神强调关怀责任，结合两者可激发创新思维，培养社会责任感，注重伦理、可持续性发展，为社会作贡献。两者统一使理工科学生在科研中考虑社会、伦理、环境因素，推动科技健康发展，实现科技与社会和谐。

二．理工科大学生在提升人文素养中存在的问题

在当今社会，受到文科无用论，重理轻文等说法的影响，很多理工科大学生在人文素养的发展认知中存在偏差与忽视。还有功利主义思想的影响，人文素养极易被忽视。加上当今高校课程设置不合理，教师资源分配不合理等等情况下，理工科大学生的人文素养普遍不高。

第一，社会大环境下学生认知的偏差与忽视。理工科大学生普遍持有重专业轻人文的观念，他们倾向于认为专业技能的精通至关重要，而人文知识则显得无关紧要。因此，他们的大部分时间和精力都投入到了专业课程的学习中，这导致了他们在人文知识方面的严重匮乏。

这种缺失在理工科大学生的具体表现中尤为明显。他们可能缺乏坚定的理想信念和远大的志向，生活缺乏明确的目标，进取精神不足。他们可能沉迷于网络世界，对现实生活中的人和事漠不关心，容易被网络舆论所影响。在价值观上，他们可能出现偏差，重利轻义，常常以自我利益为中心，忽视了仁义为本的传统美德。此外，他们的道德情操和文明素质也可能与大学生的身份不相符。

近年来，理工科大学生的心理素质问题也日益凸显。为了改善这一状况，理工科大学生需要转变观念，重视人文知识的学习和积累。同时，高校也应加强人文素养教育，为理工科大学生提供更多的人文课程和活动，帮助他们培养全面的人文素养和健康的心理素质[3]。

第二，高校教育资源和课程资源分配安排不合理。部分理工科院校的人文素质教育课程由辅导员等兼职教师担任，他们可能因自身专业的限制，对人文素质教育的理解不够深入，教学水平和效果有限。高校缺乏具有深厚人文素养和丰富教学经验的专职教师，难以为学生提供高质量的人文素质教育。理工科院校在人文素质教育方面的投入相对较少，导致教学资源（如教材、图书、网络资源等）有限，难以满足学生的学习需求。课程设置单一，主要通过思政类课程来开展人文素质教育，缺乏多样性和针对性。人文素质教育课程内容往往停留在表面，缺乏深度和广度，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。课程内容与理工科学生的专业背景和实际需求脱节，难以引起学生的共鸣和关注。考核方式往往过于简单，缺乏科学性和有效性。学生对人文素质教育课程的态度不够认真，将其视为“水课”，导致学习效果不佳[4]。

三．提升理工科大学生人文素养的课程改革措施与建议

课程教育是高校教育的基石，为大学生提供知识获取、思维训练和能力培养的广阔舞台，尤其在推进人文教育方面扮演着关键角色。然而，地方高校在构建大学生人文素养课程体系时，面临课程数量稀缺、学科覆盖面狭窄以及体系不完善等挑战。因此，理工院校构建全面的人文素养课程体系显得尤为迫切。

完善高校人文素养课程体系。为了应对这些挑战，首先理工科院校应明确人文素养目标，即培养具有广泛文化修养、综合判断力、丰富人格和创新精神的复合型人才，这一目标应贯穿整个教育过程之中，成为理工科学生综合素质的重要组成部分。我们需要通过多种方式增加人文课程的数量，拓宽课程涉及的学科领域，并明确规定相应的学时和学分要求。地方理工科高校不能仅仅满足于完成国家规定的必修人文课程，如思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论等，而应积极增设文学、艺术、音乐、管理、心理健康等社科类课程，以扩宽学生的知识视野，增强他们的人文素养。开展跨学科课程，鼓励理工科学生选修跨学科课程，如文史，科技史，科技哲学等，以促进自然科学与人文科学的交叉融合。

同时，我们必须尊重人文素养培养的内在规律，科学合理地规划大学四年的课程、学时和学分安排，确保人文课程教育能够贯穿整个大学教育过程。这样的课程设计不仅能够丰富学生的精神世界，还能促进他们的全面发展，为未来的职业生涯和社会生活奠定坚实的基础[4]。

第二，改革课程教学模式，探索多样化教学方法。改变传统的灌输式教学，采用案例教学、讨论室教学、项目式教学等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以设计一些与人文素养相关的讨论话题。通过实施项目式学习，让学生在解决实际问题中锻炼团队协作、创新思维和解决问题的能力。在专业课程教学中，注重人文精神的渗透，如通过科学家传记、科技伦理等内容的讲解，引导学生思考科学与社会，科学与伦理的关系。

长久以来，传统工科专业深受“重技术轻人文”的固有观念束缚，这一偏颇导向往往忽视了对学生人文素养的培育，进而影响了学生全面适应社会发展的能力。针对这一现状，我们以工程热力学这一典型工科课程为试验田，积极探索“工科文讲”的新模式，旨在强化工科学生的人文素质培养与科学教育的融合。这一方法的核心在于，创造性地将“文学作品”元素与工程热力学的专业知识深度结合，力求在传授科学知识的同时，也滋养学生的人文情怀。实践中，我们精选经典诗词作为文化自信的载体，通过解析诗词中的意境与哲理，引导学生领悟中华文化的深厚底蕴，激发其民族自豪感和文化认同感。“工科文讲”不仅是对传统工科教育模式的一次革新尝试，更是在新文科背景下促进学生全面发展、增强其社会适应能力的重要途径。通过工程热力学课程与文学作品的巧妙融合，我们期待能为工科教育注入更多人文关怀，培养出既具备扎实专业技能又拥有丰富人文情怀的新时代工程师[5]。

第三，加强教师队伍建设，提高教师自身人文素养水平。在推进高校公共基础课改革以强化人文素养教育的背景下，师资力量扮演着举足轻重的角色。首要任务是强化公共基础课教师的专业素养与师德建设，通过定期实施师德评价体系，激励并促进教师的全面发展与成长。紧接着，应高度重视公共基础课教师人文素养的培育工作。为此，教师需要不断拓展知识边界，深化自身在人文领域的综合素养与文化积淀，并在教学过程中巧妙融入“课程思政”元素，实现教书与育人的有机融合。除了依托学校组织的培训活动外，公共基础课教师还应主动利用网络平台如中国大学MOOC、学习强国等，进行自主学习与提升，不断丰富自身的人文素养[6]。

第四，利用现代信息技术推动人文性课程改革。现代技术手段，如多媒体、互联网等，为教师提供了丰富的教学资源。利用互联网和其他现代技术手段，建立在现教育平台，提供丰富的人文素养教育资源和学习机会，让学生自主选择学习内容。

第五，完善课程评价体系，更新课程评价理念。理工科院校在课程评价体系建设中，应明确将人文素养作为评价的重要指标之一。构建一个科学合理的人文素养评价体系，该体系强调过程性与发展性评价的结合，旨在全面且深入地了解学生的人文素养发展。

为实现这一目标，院校应采用多元化的评价方式。除了传统的教师评价外，还应鼓励学生进行自我评价与同伴互评。通过课堂发言、学习笔记、实践报告等多种形式的展示，学生可以在自评与互评中更加全面地了解自己的人文素养发展状况，并从多个角度获得反馈与提升建议。此外，每学期安排的人文素养水平测试也是评价体系的重要组成部分。

参考文献：

[1]李睿.新文科背景下设计类课程教学模式研究——以文旅景观空间设计课程为例[J].美术教育研究，2024，（15）：111-113.

[2]金瑛昊，何影.新文科背景下英语专业学生人文素养提升路径研究[J].鄂州大学学报，2022，29（06）：29-31.

[3]吴汉平，刘云.新时代地方理工科高校大学生人文素养提升路径探析[J].科技与创新，2020，（11）：78-79.

[4]张红霞，葛连山.新时代提升理工科院校大学生人文素养的路径探析[J].北京科技大学学报（社会科学版），2023，39（03）：253-258.

[5]刘龙，刘翠浴，时伟，等.工科学生人文素养与科学教育实现路径探索——以工程热力学课程教学为例[J].高教学刊，2023，9（34）：78-81.

[6]迟尧林，梁宏昌.基于人文素养教育的高职公共基础课程体系改革研究[J].现代职业教育，2019，（34）：94-95.

基金项目：2021年湖南省语言文字应用研究专项课题“‘新文科’视阈下理工科大学生语言文字能力与人文素养培养模式研究”。

作者简介：韦强（1986—），男，博士，副教授，研究方向：语文教育；张吕茜（2002—），女，在读硕士，研究方向：语文教育。