摘要：项目式学习作为一种以学生为主体的教学方式，注重学生在真实情境下通过合作探究来解决实际问题，与核心素养的培养理念完美契合。它能充分激发学生的学习热情，提升学生的自主学习与团队协作能力，塑造学生的创新精神与实践能力。将项目式学习引入小学科技课程，既能丰富教学资源与方法，又能增强教学成效，有力推动学生核心素养的发展。

关键词：核心素养；小学科技；项目式学习

前言：

在当今快速发展的时代，培养学生的核心素养已成为教育的核心目标。核心素养涵盖了学生在知识、技能、态度和价值观等多个方面的综合发展，旨在使学生具备适应未来社会挑战的能力。小学科技课程作为培养学生创新思维、实践能力和科学素养的重要载体，对于学生的全面发展起着至关重要的作用。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实情境中通过合作与探究解决实际问题，与核心素养的培养理念高度契合。它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和团队协作能力，培养学生的创新精神和实践能力。在小学科技课程中应用项目式学习，不仅可以丰富教学内容和教学方法，还可以提高教学效果，促进学生核心素养的发展。

一、以问题驱动激发学生探究兴趣

在指向核心素养的小学科学卓越课堂建设中，问题驱动式教学是一种极为有效的策略。核心素养强调培养学生的创新精神、实践能力、批判性思维等多方面的综合能力。而问题驱动正好能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索、去思考。当学生面对一个具有挑战性的问题时，他们的思维会被激活，积极地尝试运用所学知识去寻找解决方案。这种方式符合建构主义学习理论，学生在解决问题的过程中，主动构建自己的知识体系，而不是被动地接受知识[1]。

例如，在小学科学课程 “探索植物的生长奥秘” 项目中，教师以问题 “植物是如何生长的？” 作为项目的起点。这个问题立刻引起了学生们的兴趣，他们纷纷开始思考植物生长所需的条件。教师引导学生进行小组讨论，让他们分享自己对植物生长的认识和猜测。学生们提出了很多想法，如植物需要阳光、水、土壤等。接着，教师让学生们设计实验来验证自己的假设。有的小组决定研究阳光对植物生长的影响，他们准备了两盆相同的植物，一盆放在阳光下，一盆放在阴暗处，观察它们的生长情况。有的小组则研究水对植物生长的影响，他们控制不同植物的浇水量，观察植物的生长变化。在实验过程中，学生们遇到了各种问题。如，如何确保两盆植物除了阳光条件不同外，其他条件都相同？如何准确测量植物的生长速度？教师鼓励学生们自己思考解决问题的方法，引导他们查阅资料、请教他人。此时，可以融入跨学科元素，比如在确保植物其他条件相同时，可以引导学生运用数学知识进行精确测量和控制变量；在查阅资料时，培养学生的信息素养和语文阅读能力。通过不断地尝试和改进，学生们逐渐掌握了科学实验的方法和技巧。经过一段时间的观察和记录，学生们得出了自己的结论。他们发现阳光、水、土壤等因素对植物的生长都非常重要。同时，他们也体会到了科学探究的乐趣和成就感。在这个项目中，问题驱动激发了学生的探究兴趣，让他们在主动探索的过程中掌握了科学知识和方法，培养了他们的问题解决能力和创新思维，并且通过跨学科的融合，提升了学生的综合素养。

二、合作学习促进知识共享与能力提升

合作学习是基于核心素养的小学科技课程中另一个重要的教学策略。在当今社会，团队合作能力越来越受到重视。通过合作学习，学生们可以学会与他人合作、交流、分享，培养他们的团队意识和合作精神。合作学习还可以促进知识的共享和能力的提升。每个学生都有自己的优势和特长，在合作过程中，他们可以互相学习、取长补短。有的学生擅长动手操作，有的学生擅长理论分析，他们在合作中可以发挥各自的优势，共同完成项目任务[2]。

例如，在“制作简易机器人”项目中，教师将学生分成若干个小组，每个小组由 4-5 名学生组成。教师首先向学生介绍了项目的目标和要求，即制作一个能够完成特定任务的简易机器人。然后，各小组开始进行分工合作。有的学生负责设计机器人的外观，有的学生负责编写机器人的程序，有的学生负责组装机器人的部件，有的学生负责测试机器人的性能。在合作过程中，学生们充分发挥自己的优势，互相帮助、互相学习。如，在设计机器人外观时，擅长绘画的学生提出了很多创意和设计方案，其他成员则提出了一些改进建议。在编写程序时，对编程有兴趣的学生发挥了主导作用，他们耐心地向其他成员解释程序的原理和编写方法，大家一起讨论如何优化程序。在组装机器人部件时，动手能力强的学生带领其他成员进行操作，确保每个部件都安装正确。在测试机器人性能时，小组成员共同观察机器人的运行情况，发现问题及时进行调整。如果机器人无法完成任务，他们会一起分析原因，尝试不同的解决方案。通过不断地尝试和改进，各小组最终都制作出了能够完成特定任务的简易机器人。在这个项目中，合作学习让学生们学会了与他人合作、交流、分享，培养了他们的团队意识和合作精神。同时，通过互相学习和取长补短，学生们的知识和能力也得到了提升。

三、多元化评价激励学生持续进步

多元化评价是基于核心素养的小学科技课程中不可或缺的一部分。传统的评价方式往往只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的综合能力和个性发展。多元化评价则强调从多个角度对学生进行评价，包括学生的学习过程、学习成果、创新能力、团队合作能力等。多元化评价可以激励学生持续进步。当学生知道自己的努力和进步会得到认可和鼓励时，他们会更加积极地参与学习。同时，多元化评价也可以让学生了解自己的优势和不足，明确自己的努力方向，从而更好地提高自己的能力[3]。

例如，在“环保科技小发明”项目中，教师采用了多元化评价的方式。首先，教师在项目实施过程中进行过程性评价。教师观察学生的参与度、合作能力、创新思维等方面的表现，并及时给予反馈和鼓励。例如，当教师发现某个学生在小组讨论中积极发言、提出了很多有创意的想法时，教师会及时表扬他，鼓励他继续保持。同时，教师在项目结束后进行终结性评价。教师对学生的小发明进行评价，评价内容包括小发明的创新性、实用性、环保性等方面。教师还邀请了其他学科的教师和家长代表作为评委，对学生的小发明进行评价。这样可以让学生从不同的角度了解自己的作品，获得更多的反馈和建议。除了教师评价和评委评价外，教师还引导学生进行自我评价和同伴评价。学生们在完成小发明后，对自己的作品进行反思和评价，总结自己的收获和不足之处。同时，学生们也互相评价彼此的作品，提出改进建议。通过自我评价和同伴评价，学生们可以提高自我认知能力和批判性思维能力。最后，教师根据过程性评价、终结性评价、自我评价和同伴评价的结果，对学生进行综合评价。评价结果以等级制和评语的形式呈现，既让学生了解自己的学习成绩，又让他们知道自己的优点和不足之处。同时，教师还对表现优秀的学生进行表彰和奖励，激励他们继续努力。在这个项目中，多元化评价让学生们感受到了自己的努力和进步得到了认可和鼓励，激发了他们的学习兴趣和积极性。同时，通过自我评价和同伴评价，学生们也学会了客观地评价自己和他人，提高了自我认知能力和批判性思维能力。

结束语：

综上所述，以问题驱动激发学生探究兴趣、合作学习促进知识共享与能力提升、多元化评价激励学生持续进步是基于核心素养的小学科技课程中项目式学习的有效教学策略。通过这些策略的应用，可以提高小学科技课程的教学质量，培养学生的核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]范晓畑.小学生项目式学习在信息技术学科教学中的应用[J].中国信息技术教育.2021，（17）.45-47.

[2]高小英.基于深度学习下的小学信息技术教学策略研究[J].中国校外教育（中旬刊）.2020，（10）.

[3]王翌龙.项目式教学模式下的小学信息技术深度学习探究[J].教学管理与教育研究.2021，（5）.