摘要：在素质教育的今天，培养学生的核心素养已经迫在眉睫，但这不是一朝一夕就能完成的，因此，要确保课堂教学始终围绕学科核心素养展开，就必须利用课堂教学评价精确地掌握学生的学习效果，使评价的引导、诊断和反馈等功能得以充分发挥。因此，构建基于学科核心素养的课堂学习评价系统具有十分重要的现实意义。本文就基于中职思想政治学科核心素养的课堂学习评价路径展开探究。

关键词：中职思想政治学科；核心素养；课堂学习评价

引言：思想政治理论课教学评价可以帮助学生进行学科知识的学习，提高其学科核心素质，也是提高教师教学质量和优化课程设计的一种有效途径。以思想政治核心素养为基础制定的教学评价，有助于激发学生的热情和创造力，提高他们的问题解决能力，促进学生知情意行的全面发展，使教学评价成为培养学生核心素养的重要手段。所以，在中职业学校的思想政治教育工作中，教师要厘清学生的思想政治核心素养和教学评估之间的关系，以培养学生的学科核心素养为基础，建立一套有效的教学评价体系，以促进学生思想政治学科核心素养的提升。

一、构建评价指标体系

在中职思想政治理论课教学中，教师要结合实际教学情况，构建评价指标体系。建立的评价指标体系应该满足：第一，建立的评价指标体系要符合思想政治课程的目标，指标体系要以促进学生的全面发展为出发点，针对教学内容，随着教学评价的具体情况而发生改变。其次，测评指标要适量减少固定的标准答案，遵循开放性原则，以便体现出学生的素质发展。最后，指标体系的构建与优化，必须贯彻正反馈的理念，这意味着在评价实施的各个环节，以及在最终结果发布之后，教师要持续提供正向激励和积极反馈，激发学生内在的学习动力，促进其全面而均衡地成长。通过这样的评价指标体系，可以确保该评价体系不仅能准确反映学生的学习表现，还能成为他们学习旅程中的一股助力，支持他们克服挑战，追求卓越。

二、拓宽课堂学习评价主体

教师作为课堂教学的实际执行者，掌控着课堂教学和评估的主动权，应该充分发挥教师在课堂学习评估中的主导作用，但是，在传统的评价实施过程中，由于过于重视教师的领导作用，在课堂学习评价中，教师占据了绝对的话语权，而学生则是被动地接受，忽视了学生在评价中的主体地位。基于学科核心素养的评价理念，提倡以教师、学生、父母及学校管理人员为主体的多元评价，在课堂评估中，教师与学生是最直接的参与者，也是最主要的两个评价对象。因此，教师要打破传统的“教师-学生”的单向评估模式，引导学生主动地参与到中职的思想政治理论课教学评价中，形成教师为主导学生为主体的评价方式[1]。

以中职思想政治“社会主义在中国的确立与探索”为例，在本节课的教学活动中，教师可以组织学生以小组为单位讨论：中国共产党是如何带领人民取得了新民主主义革命的胜利的？中华人民共和国的建立对民族复兴有何重大意义？毛泽东思想为什么在中国革命和建设中发挥了如此重要的作用？在学生回答完这些问题后，教师要承担起引导者和促进者的责任，倡导并实施多元化的评价体系，具体到多个主体评价机制，包含学生自评、学生互评以及教师评价三个层面。首先，引导学生进行自评，通过对自己在小组讨论中表现的回顾，清晰地认识到自己的优点与不足，增强自我驱动力，从而在未来的学习活动中做出更加明智的选择。其次，学生互评则是一个相互学习和提升的平台，在这个过程中，学生之间可以通过互评来发现并欣赏对方的长处，同时了解自己可能存在的问题。这种互动不仅能够增进友谊，还能激发团队合作精神，从而营造一个积极向上的学习氛围。最后，教师评价作为评价体系的最高层级，直接影响着学生的学习效果和发展方向，教师在进行评价时，要结合每位学生在本次讨论的表现，从不同角度进行综合考量，给予既公正又细致的评价。这种评价方式确保了评价结果的全面性和客观性，有助于学生全面了解自己的优势与不足，进而为其个性化学习路径的制定提供参考。通过这样全方位、多维度的评价模式，可以更有效地促进学生的全面发展，帮助他们在学术和个人生活中取得更大的成就。

三、借助成长记录袋，创新评价方式

“成长记录袋”是在新一轮教育评估改革的深化下产生的。所谓“成长记录”，通过“成长档案袋”，可以了解学生在一定时期的学习成绩，从而反映出其成长历程。需要注意的是，与学生学习效果相关的资料，不一定都要放入“成长档案袋”，而是要有计划地、有针对性地收集。在思想政治教育方面，收集的资料主要有：教师的相关评价，学生的自评和互评的结果，学生的反思，学生在课堂上的主要表现和结果，例如：学生自编的调查问卷，宣传口号，演讲稿，针对情境问题的对策等。由于教师的时间和精力都很有限，所以在课堂层次上，成长记录袋的具体实施方法应该是：以学生为主，教师为辅，在教师的指导下，组织学生搜集相关资料，而且关于课堂表现资料的收集应该是课堂上自然生成而不是课后生成。利用成长记录袋持续记录学生在课堂学习中的成长和变化，为学科核心素养的评价提供积累过程数据[2]。

以中职思想政治“文化自信与文明交流互鉴”为例，在这节课的教学中，教师可以选取一到两个具有代表性的文化交流例子，引导学生进行分析探讨，理解文化自信在交流中的体现以及交流互鉴的积极作用。接着，教师给学生讲解成长记录袋的设计原理，内容框架和制作过程，在此基础上鼓励学生搜集相关资料，整理个人学习经历及深刻感悟。这些成长记录袋不仅仅是个人记忆的载体，也成为了学生自我反思与成长的见证。通过这样的方式，学生得以深入挖掘自身潜能，培养独立思考和自我表达的能力。

四、结语

综上所述，中职思想政治理论课是一门思想性和实践性很强的课程，在中职中学，以学科素养为基础进行课程评价是非常复杂的过程。因此，中职思想政治教师要根据中职教育的目标和职业教育需求，对有效地运用多元化的教学评价方法，发挥评价的激励和引导作用，提高中职学生的思想政治学科素质，从而推动中职学生的综合发展。

参考文献：

[1]王微.基于学科核心素养的中职学校思想政治课程多元化教学评价体系构建[J].甘肃教育研究.2022（02）：101-105.

[2]李淑姣.浅谈中职思想政治学科核心素养评价的指标体系 [J].职业教育（中旬刊）.2020，19（23）：41-43.