摘要：在高中物理教育教学中，概念教学是其中的重要讲解内容，随着时代的发展与进步，高中物理概念教学的创新逐渐受到了众多教师的重点关注，随即也成为了高中物理教学的重点改革方向。在实际教学中，高中物理教师不难发现，只有学生在学习物理相关知识的过程中对各种概念拥有更为深层次的理解与掌握，才能在后续的物理学习中做到“得心应手”，才会呈现出优质的学习效果，更重要的是能够实现高中物理课堂教学质量与效率的全面提升。在创新理念的指导下，高中物理教师应该革新自身的概念教学观念，运用新颖的教学方式开展高效教学，从而为学生构建出一个优质的教学课堂，促进学生对物理概念知识的掌握与学习。本文就基于创新理念的高中物理概念教学策略探究展开论述。

关键词：创新理念；高中物理；概念教学；探究

【正文】物理概念是集中反映物理现象和过程本质属性的思维方式，是帮助人们走进物理世界的一块敲门砖，正确形成科学的物理概念是掌握与学习物理知识的基础与前提。在事实上，在思考物理问题的时候，首先想到的就是从物理概念入手，并且在解决与分析物理问题的途中，选择合适的物理定律、物理公式的过程，就是运用一系列物理概念在头脑中不断进行建构、分析的过程。所以说，创新与改革高中物理概念教学是当前教师的首要工作。在以往的高中物理概念教学中，教师往往是教学课堂中的主体，学生则是被动地接受来自教师所灌输的各种概念知识，虽然这在短期内会取得较为良好的教学成绩，但是长此以往，学生便会觉得物理概念学习是一件非常枯燥的事情，从而对物理学习产生消极的情绪。由此，高中物理教师有必要对自身的教学理念与方式加以创新与改革，应该积极贯彻当今所推崇的创新理念，运用科学、有效且有趣的教学方式来吸引学生的学习注意力，从而让学生真正“爱”上物理学习，进而让高中物理概念教学效果“更上一层楼”。

一、提供丰富的感性材料，培养学生学习兴趣

在高中物理教学中，有许多概念知识是需要借助实验的手段来帮助学生学习与理解的。由此，在实际教学过程中，教师便可以为学生演示一些物理实验，以帮助学生更好地理解物理概念，同时还能将学生的物理学习兴趣与积极性激发出来，从而呈现良好的教学效果。高中物理教师在教学中可以借助多媒体技术为学生展示电影的特效镜头，以此让学生切实感受“声、光、电”变换的神奇之处；教师也可以将薄铁片剪成一个小铁人，并将其放置在硬纸板上，拿出一块磁铁来回在纸板下方进行有规律性的移动，从而让学生充分感知到磁场的变化；教师还可以将学生带领到当地的科技馆中，让学生在科技馆中来开展真实的静电实验，增强其真实的感受。借助这些切实的物理实验，能够为物理概念教学提供丰富的感性材料，让学生对物理概念有一个深层次的理解，同时还能让学生感叹物理世界的千变万化，充分感知物理的奇妙之处。

举例来说，当教师进行讲解《弹力》的相关教学内容时，教师便可以为学生设计两个小实验，以此让学生更好地掌握“弹力”相关的概念。实验是这样的：其一，拉伸和压缩弹簧，让小车在弹簧的作用下发生移动；其二，将粉笔头放置在弹弓上，用力拉伸弹弓上的橡皮条，随后将粉笔头远远地弹出去。借助这两个简单且有趣的小实验，学生能够更加直观地学习“弹力”概念，并对其产生更为深层次的认知。随后，教师引导学生逐步对实验步骤进行细致的回忆，从而得出弹力形成的条件，以及深度掌握弹力概念。在对学生开展概念教学的途中，一个简简单单的物理小实验，这不仅仅比教师的讲授更为直观，代替了教师的“千言万语”，更重要的是，学生对物理概念会形成感性的认识，这与学生的认知规律是相契合的。所以，运用物理小实验开展概念学习是正确且明智的教学方式，自然而然这也能取得良好的教学效果。

二、营造良好的课堂教学氛围，调动学生学习积极性

在教学课堂中，营造出良好的课堂氛围是关键的一步，更是增强师生互动的前提。经相关数据显示，一个良好的课堂教学氛围，即使是教学内容枯燥无比，但也会调动起学生的学习积极性，正所谓，良好的教学课堂氛围在无形之中影响着学生的学习主动性与积极性，并且学生学习的积极性也会间接影响着课堂教学氛围，两者是相辅相成的，从而课堂教学也会呈现较好的效果。由此，高中物理教师应该在日常学习生活中，积极为学生构建良好的人际关系，以此来构建良好的课堂教学氛围，让学生在氛围良好的课堂中开展相关的概念学习，从而将学生的学习积极性很好地调动起来，进而为高中物理概念高效教学课堂埋下伏笔。

举例来说，当教师进行讲解“磁场”的相关概念时，由于这部分的知识较为抽象，学生理解起来较为困难，从概念知识的本身根本达不到吸引学生注意力的目的。所以，构建良好的教学课堂氛围非常的关键，学生能够在良好的课堂氛围的引导下积极学习“磁场”的相关概念知识。首先，教师可以利用多媒体技术将概念知识转化为动画的形式呈现在学生的面前，以实现学生多种感官的有效联动。随后教师也要积极与学生开展互动，针对“磁场”概念来引发学生的思考与探究。再有组织学生展开小组讨论，让他们在小组中充分探讨自身对磁场概念的理解，以达到深刻理解“磁场”概念的目的。所以，高中物理教师在今后的概念教学中，应该积极为学生构建生动有趣的教学氛围，以此让学生对概念知识有深度的把握。

三、传授科学的记忆方法，提升学生学习质量

虽然说，在实际的高中物理概念学习当中，不提倡死记硬背，而是提倡理解为主，但是不可否认的是，在概念学习的途中，背诵和记忆是不可或缺的重要环节。只是在记忆的途中，不要运用死记硬背的方法去记忆，而是运用科学合理的方法，这样不仅仅能够摆脱死记硬背方式的运用，还能增添概念学习的趣味性与生动性。在对物理概念进行记忆期间，学生可以采用顺口溜、形象记忆等方式，以此来达到良好记忆概念的目标，只有方法运用得当，记忆物理概念根本不是一件痛苦的事情，而是一件极为有趣的事情，这不仅仅实现了学生的有效学习，还能让学生以积极主动的姿态探索高中物理概念世界。作为一名优秀的高中物理教师，需要时刻探索有效地概念教学方式，同样，学生也应该在探索高效物理学习的道路上不断前进，在这样双管齐下的方式下，高中物理概念教学必然会有质的飞跃。

举例来说，当学生在记忆“运动”相关的概念知识点时，可以采用顺口溜的方式进行记忆，这样不仅仅能够达到高效记忆知识的目的，还能让学生觉得学习物理是一件极为有趣的事情。顺口溜可以是这样的：物体模型用质点，忽略形状和大小；地球公转当质点，地球自转要大小。物体位置的变化，准确描述用位移，运用快慢S比t，a用△v与t比。速度决定物体动，速度加速度方向中，同向加速反向减，垂直拐弯莫前冲。通过这样记顺口溜的方式来记忆物理概念，这样不仅仅能够让学生记得又快又好，还能让学生对物理概念的记忆更加深刻，也节省了学生记忆概念的时间。

四、借助课堂教学，激发学生的质疑精神

在创新理念的指导下，教师在开展有效的高中物理概念教学的途中，为了保证课程在开展过程中的教学质量与效率，就需要对学生的学习质疑精神进行高度培养，以让学生怀揣着强烈的探索热情。通过对学生质疑精神的有效培养，能够促使学生对物理概念进行深度的探索，让他们积极地查阅相关的资料，从而让学生对物理概念有一个深度的掌握，进而为教师的物理概念深度教学做铺垫。所以，为了能够使得高中物理概念教学效果有显著增加，教师非常有必要对学生的质疑精神进行有效培养与锻炼，让他们在质疑的推动下学得更好、掌握得更好。

举例来说，当教师开展《欧姆定律》的相关概念教学时，欧姆定律的主要概念为“在同一电路中，通过某段导体的电流与这段导体两端的电压成正比，与这段导体的电阻成反比”，这是由德国物理学家乔治·西蒙·欧姆提出的。由于这一概念知识是较为抽象的，学生刚刚接触与学习起来存在一定的难度，如果说，学生并没有对这一概念进行深度的掌握，那么势必会影响学生后续的物理学习，从而阻碍学生学习前进的道路。所以，为了能够让学生对这一概念的理解有所加深，教师首先要做的就是激发出学生的质疑精神，引导学生对这一概念进行探究，可以组织学生开展小组合作，让他们应用相关的实验材料来开展物理概念探究实验。在学生探究的过程中，如果学生出现了困难，教师此时就需要伸出援助之手，给予学生一定的指导，帮助学生真正理解物理概念的本质，这对提升物理概念教学效果是有一定帮助的。

五、促进物理概念知识结构化，帮助学生形成良好的归纳能力

高中学生在学习相关物理概念的途中，虽然学生在上一学段已经接触了物理概念的学习，并对其有着一定的见解与认识，但是学生所理解的内容大多在浅层面上，并且大多是在教师的指导下掌握的，缺乏了一定的自主性。在这一因素的影响下，学生所掌握的内容也较为碎片化，同时也影响了学生物理知识体系的构成，这不仅不利于学生学习效果的提高，还会阻碍高中物理课堂教学的质量与效率。所以，为了能够让学生对高中物理概念知识有更为深度的学习与把握，这就需要教师在教学的途中，高度重视对学生物理概念整体归纳能力的培养与激发，指导学生从整体的角度来归纳相关的高中物理概念内容，从而在脑海中形成一套有系统、有组织的概念学习网络。如此一来，学生也不会抵触物理概念的学习，同时也形成了强烈的学习兴趣。

举例来说，当教师进行讲解《电磁感应》的相关概念内容时，为了能够让学生对所学概念有更加清晰的认识，教师可以将课程教学内容划分为多个层次，以便学生深度掌握。划分层次为：时代的发现、探究感应电流的产生条件、楞次定律等等，这样一层一层地帮助学生进行掌握，学生学习起来也不会很吃力，从而会呈现较好的学习质量与效率。这些知识点在内容方面多多少少存在着差异性，但是实际上，这些概念之间有着千丝万缕的联系，将其联合起来进行学习，便于学生形成系统的物理概念网络。所以，高中物理教师要想让学生对物理概念有深层次的掌握，就需要培养出学生良好的物理概念归纳能力，这样学生便能更加快速地掌握相关的概念学习内容，也有助于教师教学工作的开展与实施。

六、引导学生建立物理概念，促进学生的学习过程

物理概念教学在物理教学中占有极高的地位，是其中的重要组成部分。在具体的高中物理概念教学中，教师应该从认识论的规律角度出发，首先要让学生对物理概念形成表象认识，随后再诸多表象的基础上，引导学生对其加以概括、分析等，逐渐形成正确的物理概念。这样的教学过程，能够让学生对物理概念有更为深的印象。

举例来说，当教师进行讲解“电场、电势能”这两个概念的时候，电场与重力场在许多方面存在相同之处，但是电场的作用效果只能在实验室才能观察的到，而重力场对于学生来讲就非常熟悉了，身边的重力场现象比比皆是，也是学生能够直接观察到的。因此，在带领学生对电场进行学习之前，教师可以先引导学生对重力场相关的内容进行回顾：重力场是力的性质，用重力加速度来表示，重力场能则是用重力势能来表示。借助此等对比，能够使得学生从初等的表象认识过渡到更为高层次的理论认识，然后再经过教师的悉心指导，帮助学生在自己的脑海中主动建立起更为抽象的电场、电势能的概念。如此，学生在学习这部分概念的知识时不会感到无趣与空洞，更不会觉得物理概念抽象并难以理解，反而能够轻松的对这部分知识进行学习。

【结束语】总而言之，在实际的高中教学中，概念教学无疑是各种教学活动的奠基石，能否上好高中物理概念教学对整体教学有着极为重要的影响。所以，基于创新理念，高中物理教师应该对概念教学加以高度重视，着重加强学生对物理概念的学习与掌握，以从根本上实现高中物理课堂教学效果的全面提高与发展。与此同时，教师在借助创新理念来开展高效的高中物理概念教学期间，不仅仅能够将学生的物理学习兴趣与热情很好地调动起来，使得学生对物理学习产生积极的情感，还能实现学生创新思维的培养与发展，最终达到全面提升学生综合素质的目的。

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