摘要：随着教育理念的不断发展，合作学习策略在小学英语教育中的重要性日益凸显。本论文探讨了合作学习策略在小学英语教育中的实施路径，包括合理分组、明确任务、营造积极的合作氛围、教师有效指导与评价等方面。通过这些实施路径，能够提高小学生的英语学习兴趣、增强学习效果、培养合作能力等多方面素养，以适应现代教育对学生综合素质发展的要求。

关键词：合作学习策略；小学英语教育；实施路径

引言

小学英语教育是基础教育的重要组成部分，对于学生的语言发展和跨文化交流意识的培养具有关键意义。传统的英语教学往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，这种方式难以充分调动学生的学习积极性和主动性。合作学习策略则强调学生之间的互动、合作，让学生在合作的过程中共同探索知识、解决问题。在小学英语教育中运用合作学习策略，有助于营造积极活跃的课堂氛围，提高学生的英语综合能力，促进学生的全面发展。

一、合作学习策略在小学英语教育中的意义

（一）提高学习兴趣

合作学习为学生提供了一个与同伴互动交流的平台。在小学英语学习中，学生可以通过小组活动，如角色扮演、小组对话等形式，使英语学习变得更加有趣。与传统的个体学习相比，合作学习中的互动和竞争因素能够激发学生的好奇心和探索欲，从而提高他们对英语学习的兴趣。

（二）增强学习效果

在合作学习小组中，学生可以互相学习、互相帮助。英语水平较高的学生可以帮助较弱的学生解决学习中遇到的问题，如发音、语法等。同时，学生在向同伴解释知识的过程中，也能加深自己对知识的理解。通过这种方式，全体小组成员的英语学习效果都能得到提升。

（三）培养合作能力

现代社会需要具备合作能力的人才。小学英语课堂中的合作学习，要求学生学会与他人沟通、协调，尊重他人的意见，共同承担任务和解决问题。这些合作能力的培养将对学生今后的学习、工作和生活产生积极的影响。

（四）提升学生的自信心

在合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的优势。即使是英语学习较为困难的学生，也可能在小组的其他任务中（如组织活动、制作道具等）表现出色。这种成功的体验有助于提升学生的自信心，使他们更加积极地参与到英语学习中。

二、合作学习策略在小学英语教育中的实施路径

（一）合理分组

1.异质分组

根据学生的英语学习水平、性别、性格等因素进行异质分组。将英语水平高、中、低的学生合理搭配，这样可以让高水平的学生带动低水平的学生，同时不同性格的学生相互补充。例如，性格外向的学生可以在小组讨论和展示中发挥主导作用，而性格内向的学生可以在资料收集等幕后工作中发挥自己的细心优势。

2.动态分组

分组不应是一成不变的，可以根据不同的学习任务和学生的发展情况进行动态调整。比如，在学习英语阅读时，可以按照阅读能力进行分组，而在学习英语口语时，则可以根据口语表达能力重新分组。动态分组能够更好地满足不同学习内容的需求，提高合作学习的效果。

（二）明确任务

1.任务设计原则

（1）趣味性 任务要符合小学生的年龄特点和兴趣爱好。例如，设计以童话故事为背景的英语对话任务，像《白雪公主》《小红帽》等故事，让学生在熟悉的故事场景中进行英语交流。

（2）层次性 任务要具有不同的难度层次，以适应小组内不同水平的学生。比如，在英语单词记忆任务中，可以设置基础的单词认读任务、中等难度的单词拼写任务和较高难度的单词运用任务，让每个学生都能在任务中找到自己的挑战点。

（3）关联性 任务要与教学目标和教材内容紧密关联。如果教材正在学习关于动物的英语单词和句子，那么任务可以设计为小组合作制作关于动物的英语手抄报，内容包括动物单词、描述动物的句子等。

2.任务分配

明确每个小组成员在任务中的角色和职责。例如，在小组英语短剧表演任务中，可以设立导演、演员、道具制作员等不同角色。导演负责组织排练，演员负责表演，道具制作员负责制作相关道具。通过明确的任务分配，确保每个学生都能积极参与到合作学习中。

（三）营造积极的合作氛围

1.建立良好的师生关系

教师要以平等、尊重的态度对待学生，鼓励学生积极参与合作学习。当学生在合作学习中遇到困难时，教师要给予及时的帮助和支持。例如，当学生在小组英语对话中出现发音错误时，教师要以温和的方式纠正，并鼓励学生继续练习。

2.创设和谐的小组关系

引导小组成员之间相互尊重、相互信任。在小组合作学习初期，可以组织一些团队建设活动，如小组名字设计、小组口号制定等，增强小组成员的归属感和凝聚力。同时，教师要及时处理小组内的矛盾和冲突，营造和谐的合作氛围。

（四）教师有效指导与评价

1.指导策略

（1）学习方法指导

教师要在合作学习过程中，向学生传授有效的英语学习方法。比如，在小组英语阅读学习时，教师可以指导学生如何快速浏览文章、如何猜测生词的词义等方法，提高学生的英语阅读能力。

（2）合作技巧指导 教师要教会学生如何进行有效的合作。例如，如何倾听他人的意见、如何表达自己的观点、如何进行小组分工等。在小组讨论过程中，教师可以巡视各小组，及时给予合作技巧方面的指导。

2.评价体系

（1）过程性评价

注重对合作学习过程的评价，包括小组成员的参与度、合作能力、任务完成进度等方面。例如，教师可以观察每个学生在小组活动中的表现，如是否积极发言、是否主动帮助他人等，并给予及时的评价和反馈。

（2）结果性评价

对合作学习的成果进行评价，如小组英语作品（手抄报、短剧等）的质量、小组汇报的表现等。结果性评价可以让学生看到自己的努力成果，同时也能发现存在的问题。

（3）多元评价主体

评价主体应多元化，除了教师评价外，还应包括学生自评和互评。学生自评可以让学生对自己在合作学习中的表现进行反思，学生互评可以促进学生之间的相互学习和交流。

结束语

合作学习策略在小学英语教育中具有重要的价值和意义。通过合理分组、明确任务、营造积极的合作氛围以及教师有效指导与评价等实施路径，可以充分发挥合作学习的优势，提高小学生的英语学习兴趣和效果，培养他们的合作能力和综合素质。当然，在实施过程中可能会遇到一些问题，但只要教师能够积极应对，采取有效的解决措施，合作学习策略就能在小学英语教育中不断发展和完善，为小学英语教学质量的提升和学生的全面发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]张丽.小学英语课堂教学中小组合作学习的实施策略[J].校园英语，2024（06）：142-144.

[2]杨芸芸.小学英语应用多种合作学习提效的教学策略研究[J].当代家庭教育，2022（23）：233-235.

[3]张丽.小学英语课堂教学中小组合作学习的实施策略[J].校园英语，2024（06）：142-144.

[4]潘阳阳.合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2021（13）：171-172.