摘要：随着新课程改革的落实，很多教师在开展小学数学课程教学时，开始积极创新传统教学模式，将培养学生学科核心素养作为主要教学方向，其目的是为了培养出更多可以适应当前社会发展的高素质、复合型人才。需要教师根据目前小学生接受习惯积极践行核心素养培养理念，使学生在数学课程学习过程中形成新思维，这也是保障数学课程教学综合成效的关键。基于此，本文对核心素养下小学数学创新教学策略进行了分析，希望可以为今后小学数学教师教学活动开展提供经验基础。

关键词：核心素养；小学数学；创新教学

一、核心素养下的小学数学教学方向简析

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，对数学科学的核心素养进行了明确概述，即“用数学眼光观察世界、用数学眼光思考世界、用数学语言表达世界”。因此，教师在开展小学数学课程教学时，想要有效培养学生学科核心素养，应注意培养学生数感、量感、图形意识、数据意识及创新能力，当形成上述教学方向之后，则可以使教师所设定出的教学方案更具针对性，学生在课程学习过程中，目标也更为明确。同时，教师还应意识到，在对不同年龄段的学生进行数学课程教学时，其教学方式及教学目标设定也应体现出针对性，这样才能使学生在课程学习过程中可以获得更为丰富的学习经验，并逐渐产生运用数学知识点来解决现实问题的能力。

二、核心素养下小学数学创新教学策略分析

（一）统筹设定课前学习任务，培养学生图形意识

在小学阶段的数学课程教学中，应培养学生图形意识，这也是核心素养视角下的主要教学方向之一。对于小学阶段的学生而言，其已经具备一定的观察、分析能力，因此，教师在开展教学活动时，应注意对学生进行适当引导，尤其要设定有针对性的课前学习任务，并督促学生对学习任务的完成情况进行客观记录。例如，教师在向学生讲解“认识图形”这部分内容时，则可以为学生设定以下课前任务：观察一些日常生活中的常见物体，它们都是哪些形状呢？教师还要让学生在草纸上画出相应形状，并在一旁标注出这一图形出自于哪一物体。当教师正式开展课程教学时，则可以让学生在小组内部互相展示自己的“作品”，并在每个小组中选择出最优秀的课前学习作业，向全班同学展示，与大家一同探讨所画出的图形具体属于哪种形状。通过上述课前学习任务的设定，可以使学生在课程学习过程中逐渐形成图形意识。

（二）创设问题情境，培养学生数感、量感

对于部分小学生而言，之所以对数学课程存在抵触心理，往往与数学知识点较为抽象，不利于学生理解有关。因此，教师在开展数学课程教学时，应结合学生实际情况及数学知识特征，创设问题情境，使原本抽象化的数学知识点以具象化的方式展示在学生面前，同时也可以使学生在课程学习过程中形成数感、量感。例如，教师在向学生讲解“除数是两位数的除法”这一部分内容时，则可以利用多媒体设备为学生展示“小兔子回笼”这一动画情境，即，一共有138只兔子，已知每只笼子可以装下14只兔子，问装下全部兔子需要多少只笼子？创设出这一问题情境之后，则可以使原本较为抽象化的、不利于学生理解的数量问题以具象化的动画情境展示出来，教师则可以通过引导学生套用除法计算公式及除数是两位数的除法注意事项等方式来加深学生课堂学习体验，进而使学生逐步形成数感及量感。

（三）渗透思想教育，使学生在课程学习过程中形成创新意识

在以往的小学数学课程教学中，教师往往忽视了在课堂上渗透思想教育的重要性，这也导致很多学生在课程学习过程中不得要领，同时也没有跟上教师脚步与思路。今后，教师想要培养学生数学核心素养，应注意培养学生数学终身学习意识，应以培养学生创新能力为切入点。当学生形成创新意识及创新能力之后，则可以在课程学习过程中考虑到多个层面的影响因素，进而探索出适合自己的学习方法。教师应结合小学生当前理解能力、思想状态等多方面情况来设定个性化教学方案，进而使学生在课程学习过程中不仅可以掌握相应数学知识，还可以受到思想层面的启发与熏陶。例如。教师在向学生讲解“圆的面积”这部分内容时，应先为学生讲述祖冲之与圆周率的故事，教师应借助视频、图片等多种媒体资料为学生展示祖冲之发现圆周率的过程，并与学生一同探究这一过程背后的数学要素。通过上述教学活动开展，不仅可以使学生了解数学历史，并产生创新意识，还有助于学生形成数形结合思想。

三、结束语

总而言之，教师在开展小学数学课程教学时，想要提高学生学科核心素养，应考虑到当前小学生接受情况，创新以往的教学方案，这样才能使学生在课程学习过程中体验更为丰富。具体而言，教师应从借助课前学习任务培养学生图形意识、借助问题情境培养学生数感及量感、借助思想教育使学生形成创新意识等几个方面入手，这样可以使学生在课程学习过程中逐渐强化自身学科核心素养。今后，教师还应构建起高质高效的数学课堂，正视当前数学课堂结构设定存在的不足之处，在优化教学方案及课堂结构的同时，引导学生从多个角度分析数学问题，这样才能使学生在课程学习中有更多收获，进而强化学生数学核心素养。

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小学数学教学中项目化学习模式的实施策略探究

付康慧

宁海县深甽镇大里小学

摘要：以学生为主体的项目化学习模式，借助现实生活中的问题激发学生自主探究精神，强化学生对知识的认知和理解。在小学数学教学中，为有效实施项目化学习模式，教师要精心设置与学生生活密切相关的数学项目，在引导学生解决问题中学习数学原理，掌握数学学习技巧。

关键词：小学数学；项目化学习

一、设计项目驱动问题

小学数学项目化学习灵活性、开放性特征突出，其以数学问题为入手点，将数学问题转变为探索性学习活动，驱动学生在活动中探究、学习和获取知识。为了充分发挥项目化学习模式优势，教师在设计项目驱动问题中，要灵活应用问题设计技巧，让学生在问题的驱动下内化和吸收数学知识。

例如在学习《扇形统计图》这一课时，本节课教学目标是认识扇形统计图，明确扇形统计图的特点、作用，从扇形统计图中获取有效信息，体会数学与生活间的联系。为实现教学目标，教师要有效实施项目化学习模式，以核心知识为基础设计项目驱动问题。具体而言，教师说道：“上星期我们学校举办了运动会，请同学们想一想如何绘制扇形统计图清楚的反映喜欢体育运动的人数？”。在问题的驱动下，学生会主动收集、整理数据，并结合所学知识绘制扇形统计图，增强知识应用能力。总之，在项目化学习模式实施中，教师结合教学内容设计项目驱动问题，有利于激发学生项目化学习热情，培养学生解决问题能力。

二、坚持以生为本原则

在实施项目化学习模式中，要坚持以生为本原则，突出学生主体学习地位，为学生创设充足的自主学习时间和空间完成项目学习任务，以增强学生自主学习能力。同时，教师要根据学生数学学习特点、学习情况、学习习惯等明确项目化学习内容，保证项目化学习内容与学生学习需求一致，强化学生学习动力，提升学生项目化学习质量。此外，教师要结合学生实际情况适当增加具有实践性的项目教学内容，进而提升课堂教学实践性，培养学生实践能力。

例如在学习《毫米、分米的认识》这一课时，教师可以在教学中应用项目化学习模式激发学生知识探究兴趣。在具体教学中，教师要坚持以生为本的原则，当讲解完基础知识后，带领学生一同制作分米尺，当完成制作活动后，要求学生寻找身边的物体，利用分米尺测量这些物体的长度。在动手操作中，学生将会巩固所学知识，也会认识发现分米这一单位的测量意义。总之，在实施项目化学习模式中，教师坚持以生为本的原则，不仅有利于学生快速完成项目，而且有利于培养学生思考能力和解决问题的能力，帮助学生在生活中更加灵活应用所学知识。

三、以小组合作为手段

在小学数学学习中，由于学生思维能力不足，因此无法自主完成难度较高的探究性学习任务，这会阻碍项目化学习效果的提升。为有效解决这一问题，教师要以小组合作为手段实施项目化学习模式。具体来说，教师要根据学生数学学习情况将班级学生划分为多个合作学习小组，为不同小组布置不同的项目化学习任务，精心设计项目化学习单，指导学生在手脑并用中组织合作探究活动。

例如在学习《简单的小数加、减法》这一课时，本节课教学内容是引导学生初步理解和掌握一位小数加减法计算方法，培养学生抽象概括能力，让学生感受到数学知识的实用性。在具体教学中教师指导学生以小组合作方法探究学习小数加减法知识。首先，教师带领学生回顾以往所学的整数加减法知识。其次，结合教学内容展示算式：“0.7+0.6=”，要求学生以小组合作学习的方式准确计算问题的答案。通过反馈教师发现部分小组计算的答案是错误的，这时教师要适当指导和启发学生，引导学生掌握正确的小数计算方法。最后，教师要求小组学生共同讨论小数加法和减法计算方法，并总结计算中应注意的事项。由此教师在实施项目化学习模式中，引导学生在小组合作中探究和学习，有利于强化学生对小数加法和减法运算规则的理解，提升学生计算水平，培养学生合作能力。

四、丰富项目学习资源

教材是小学数学教学内容的重要来源，教学项目的设置与教材密切相关。但是如果教师在实施项目化学习模式过度依赖教材，那么很容易出现教学设计与学生学习特点脱节问题，影响项目化学习效果。为此教师要努力丰富项目学习资源，探索更多有利于学生理解知识的资料，使学生在项目化学习中强化对知识的印象，增强数学思维能力。

例如在学习《小数的认识》这一课时，虽然教材中包含一些关于小数的材料，但是无法为项目化学习提供充足资源支持。为丰富项目学习资源，教师要求学生在课堂学习前收集家中的购物小票，并且将这些小票带到课堂上作为教学工具。在具体教学中，教师为学生直观展示这种生活化教学资源，让学生仔细思考小数的含义、本质等。总之，在本节课教学中，教师将学生生活中的超市小票作为教学资源，设计项目化学习活动，不断可以缩短学生与小数知识间的距离，而且可以降低学生学习难度。

结语：

综上所述，项目化学习是一种持续性教学模式，其与教学改革要求相符，更加关注学生学习实践性。为有效落实项目化学习模式，小学数学教师要有机结合数学知识与项目任务，培养学生良好探究习惯，从根本上增强学生数学学习效果。

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