摘要： 本研究聚焦于 “五育融合” 视角下大学生劳动教育的开展现状。通过问卷调查、访谈等方法，深入分析当前大学生劳动教育在德育、智育、体育、美育、劳育融合方面存在的问题及取得的成果。研究发现，虽然部分高校已开始积极探索劳动教育融合路径，但仍面临课程体系不完善、实践资源匮乏、协同机制不健全等挑战。基于现状分析，提出了加强顶层设计、优化课程设置、整合资源等改进策略，旨在为提升大学生劳动教育质量、促进五育融合提供参考。

关键词：五育融合；大学生；劳动教育；现状研究

随着教育理念的不断发展，“五育融合” 成为新时代教育的重要方向。劳动教育作为全面发展教育体系的重要组成部分，在培养大学生综合素质方面具有不可替代的作用。在 “五育融合” 的大背景下，深入研究大学生劳动教育的开展现状，对于优化教育模式、提高人才培养质量具有重要意义。

一、“五育融合” 与大学生劳动教育的关系

（一）德育与劳动教育

劳动教育是大学生德育的有力助推器。在劳动实践里，学生们承担具体任务，例如参与校园植树活动，从树苗搬运到栽种浇水，每个环节都需认真对待，这能让他们逐渐培养起责任感。当投身于专业相关的劳动项目时，他们会像职场人士一样专注投入，从而塑造敬业精神。小组形式的劳动任务则是培养团队合作意识的沃土，成员们分工协作、互相帮助，共同为达成目标努力。通过这些实践体验，学生深刻领略劳动价值，从内心树立起积极的劳动价值观，在潜移默化中提升道德修养，成为品德高尚、有担当的新时代青年。

（二）智育与劳动教育

劳动是一座知识与技能的富矿。大学生在劳动中，会遇到各种实际问题，如参与机械制造劳动时，需要运用所学理论去解决工艺难题。这促使他们将理论知识与实践紧密结合，把书本知识转化为实际操作能力。在劳动过程中接触到新的技术和方法，拓宽了知识视野，激发了学习兴趣。同时，在不断尝试和探索中，锻炼了逻辑思维，提升了解决问题的能力，创新思维也得以培养，为今后的学术研究和职业发展积累智慧资本。

（三）体育与劳动教育

适当的劳动实践对大学生的身体素质提升意义非凡。像参与校园建设劳动，搬运建筑材料、进行简单施工操作等，能够增强体力，锻炼肌肉力量。长时间的劳动还可磨炼耐力，让学生懂得坚持。而一些手工劳动则需要手眼协调等身体协调性操作。并且在劳动中，学习安全操作规范、掌握自我保护技能，这与体育教育中培养安全意识的目标一致，有力促进学生身心健康发展。

（四）美育与劳动教育

劳动是创造美的过程。学生在劳动中可感受美，比如精心培育一盆花卉，从播种到开花，见证生命成长之美。在劳动成果展示环节，如手工艺品展览，独特的造型、精美的制作都展现出美。同时，营造劳动环境时，对空间布局、色彩搭配的讲究也体现了美育元素[1]。这能有效培养学生的审美情趣，提升艺术素养，让学生拥有发现美、创造美的眼睛和心灵。

（五）劳育自身的独特价值

劳动教育在学生的成长过程中扮演着独特且不可替代的角色。它不仅仅是传授学生掌握各种劳动技能的基础教育，更重要的是通过劳动实践，帮助学生养成良好的劳动习惯，让劳动成为他们日常生活的一部分。在劳动的过程中，学生们能够培养起坚韧不拔的劳动精神，这种精神将帮助他们在面对困难和挑战时，拥有克服的勇气。同时，劳动教育还能引导学生树立尊重劳动的态度，让他们懂得珍惜劳动成果，尊重每一位为社会默默付出的劳动者。这些宝贵的品质和精神，将为学生未来的职业发展提供坚实的助力。在生活中，他们也将因此变得更加独立自主、积极向上。

二、大学生劳动教育开展现状调查

（一）调查方法

采用问卷调查法，选取多所高校不同专业的学生作为样本，发放问卷 [X] 份，回收有效问卷 [X] 份。同时，对部分教师和学校管理人员进行访谈。

（二）调查结果

1.课程设置方面

目前，部分高校已开设劳动教育相关课程。然而，课程内容却存在明显不足。一方面，课程内容较为单一，往往局限于某一特定领域，如仅围绕传统手工劳动展开，缺乏对现代新型劳动形式如数字劳动、创意劳动等内容的涉及。并且课程缺乏系统性规划，各知识点之间缺乏紧密联系，难以形成完整的知识体系。另一方面，在教学中重理论轻实践现象突出。许多课程侧重于劳动理论的讲解，实践环节薄弱。学生大多只能通过书本和课堂讲解获取知识，缺乏动手操作和亲身体验劳动过程的机会，难以真正掌握劳动技能。

2.实践活动开展

学校组织了诸如校园清洁、志愿服务等多种形式的劳动实践活动。但参与度呈现出不均衡的状况。部分学生积极参与，他们在活动中充分锻炼自己，收获颇丰；然而，另一部分学生参与意愿不强。同时，实践基地建设存在缺陷，设施陈旧、项目单一等问题常见。学校与企业、社区合作不够紧密，导致无法为学生提供丰富多样且符合实际需求的劳动实践机会。

3.学生认知与态度

多数学生认识到劳动教育的重要性，但对 “五育融合” 理念理解不深。在劳动技能掌握上差异较大，部分学生因家庭或过往经历有一定劳动技能，而部分学生则技能匮乏。

4.师资队伍建设

劳动教育专业教师数量匮乏，大多由其他学科教师兼任。这些教师未经专业培训，缺乏劳动教育专业知识和技能，在教学中难以将 “五育融合” 理念有效融入课堂，影响了教学质量和效果。

三、存在的问题分析

（一）教育理念方面

在当今高等教育领域，部分高校在教育理念层面暴露出对 “五育融合” 理念认识不足的问题。一些高校管理者和教育工作者未能充分意识到 “五育融合” 理念对于培养全面发展人才的关键意义，对其重视程度远远不够。在实际的教育教学规划与实施过程中，劳动教育往往被孤立看待，与德育、智育、体育、美育未能形成有机的联系。例如，在课程安排上，各育相关课程各自按照传统模式进行设置和教学，缺乏整体规划与协同发展的思路。德育课程专注于品德培养，忽视劳动实践对道德养成的积极促进作用；智育课程侧重于知识传授，未能引导学生将知识应用于劳动实践中以提升创新思维；体育课程着重于身体素质训练，与劳动教育中对体力运用和耐力培养的关联未得到挖掘；美育课程聚焦于艺术审美教育，没有充分利用劳动创造美的教育契机[2]。这种各自为政的现象导致教育资源分散，学生难以接受到全面、系统且融合的教育，不利于学生综合素质的提升，也偏离了新时代人才培养的目标方向。高校应尽快转变教育理念，加强对 “五育融合” 理念的深入研究与贯彻落实。

（二）资源整合不足

资源整合方面的缺陷严重制约了大学生劳动教育的发展。学校内部各学科之间犹如一座座孤岛，缺乏有效的沟通与协作机制。不同学科的教师往往专注于自身学科领域的教学与研究，课程资源也局限于本学科范畴，未能实现跨学科的共享与整合。例如，工科专业的实践课程资源丰富，但文科专业的学生却难以接触到相关资源以拓宽视野、培养综合能力。同时，学校与外部社会资源之间的整合也存在重重障碍。学校与企业、社区等外部机构虽然存在合作意向，但由于缺乏完善的合作机制和沟通平台，课程资源、实践资源等无法实现优化配置。企业拥有丰富的实践案例、先进的技术设备和专业的技术人才，但学校难以充分利用这些资源为学生提供真实的劳动教育场景。社区则具有丰富的社会实践活动机会，但由于缺乏有效的对接，学生参与度不高。这种资源整合不足的现状，使得劳动教育资源匮乏、形式单一，难以满足学生多样化的学习需求，极大地影响了劳动教育的质量与效果。

（三）评价体系不完善

当前劳动教育的评价体系存在诸多弊端，严重阻碍了劳动教育的良性发展。缺乏科学合理的评价指标和方法，无法对学生在 “五育融合” 方面的发展情况进行全面、准确的评估。现有的评价方式过于单一，大多以考试成绩、实践报告等作为主要评价依据，过于注重结果评价，而忽视了学生在学习过程中的成长与变化。在劳动教育过程中，学生参与劳动实践的积极性、团队协作能力的提升、创新思维的激发以及道德品质的养成等过程性因素难以得到有效的衡量和反馈。这种重结果轻过程的评价体系不利于激发学生的学习兴趣和积极性，也无法为教师提供有针对性的教学改进建议[3]。此外，评价主体单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评、互评以及社会评价等多元化的评价主体参与，使得评价结果不够客观全面。因此，构建完善的劳动教育评价体系迫在眉睫，以促进劳动教育朝着更加科学、有效的方向发展。

四、改进策略与建议

（一）加强顶层设计

高校作为人才培养的重要阵地，应充分发挥主导作用，加强顶层设计以推动劳动教育的有效开展。首先，高校领导团队需深入研究并领会 “五育融合” 理念的深刻内涵，结合学校自身的办学特色、师资力量以及学生的实际需求，制定出完善且具有前瞻性的劳动教育规划。在规划中明确设定 “五育融合” 的具体目标，将抽象的教育理念转化为可操作、可衡量的阶段性任务。例如，确定在某一阶段内学生应通过劳动教育在品德修养方面达到的具体标准，掌握的劳动知识技能种类与水平等。同时，建立健全一系列相关制度和机制。从课程设置审批机制到教师培训与激励机制，从学生参与劳动教育的考核机制到资源保障机制等，全方位为劳动教育的开展提供坚实保障[4]。确保每一项劳动教育活动都有章可循、有序推进，为培养德智体美劳全面发展的人才营造良好的制度环境，引导全体师生积极投身于劳动教育实践中，使劳动教育成为学校教育体系中不可或缺的重要组成部分。

（二）优化课程体系

丰富劳动教育课程内容是提升教育质量的关键。一方面，除了传统的劳动技能传授课程外，应引入与时代发展紧密结合的内容，如现代科技劳动知识、创新创意劳动理念等。通过开设诸如 “智能产品创意制作” 等课程，激发学生的创新热情，培养他们运用现代科技手段解决实际问题的能力。另一方面，大幅增加实践课程的比重，减少纯理论授课时间。建设校内实践教学基地，模拟真实的劳动场景，让学生在亲身体验中学习劳动技能。同时，加强课程之间的融合设计，打破学科界限。例如，开发 “生态农业与艺术创作” 综合课程，将农业知识与艺术审美相结合。学生在学习农业种植知识的过程中，运用艺术手法进行农产品包装设计或田园景观规划，使学生在跨学科的学习中拓宽视野，培养综合素养，真正实现知识的融会贯通，提高学生应对复杂问题的能力，满足社会对复合型人才的需求。

（三）整合校内外资源

整合校内外资源对于拓展劳动教育空间、提升教育效果具有重要意义。在校外，高校应积极加强与企业、社区等的深度合作。与企业建立长期稳定的合作关系，邀请企业技术骨干担任兼职教师，为学生提供实际生产项目中的劳动实践机会，使学生了解行业最新动态和企业实际需求。与社区合作开展志愿服务、社区建设等活动，增强学生的社会责任感和劳动实践能力。建立多元化的劳动实践基地，涵盖工业生产、农业劳动、社区服务等多个领域。在校内，整合各学科资源，打破学科壁垒[5]。例如，文科专业可与理工科专业合作开展项目式劳动教育活动，理工科学生发挥技术专长，文科学生负责项目策划、宣传推广等，形成教育合力。同时，充分利用图书馆、实验室等校内资源，为学生提供丰富的学习资料和实践设备，营造良好的劳动教育氛围。

（四）完善评价体系

完善劳动教育评价体系至关重要。要注重过程性评价，为学生建成长档案，记录实践表现、收获与反思。加强综合性评价，涵盖品德、知识技能、身体素质、审美素养等方面。品德看团队协作与责任意识；知识技能用实操与理论结合考核；身体素质依实践中体能表现评估；审美素养从成果与环境的美学呈现衡量。同时引入多元评价主体，有学生自评互评、企业导师和社区人员评价，确保评价全面客观公正，以助劳动教育持续改进。

五、结论

“五育融合” 视角下大学生劳动教育的开展取得了一定的成绩，但也面临着诸多挑战。通过加强理念认识、优化课程设置、整合资源和完善评价体系等措施，可以有效改善现状，提高大学生劳动教育质量，促进学生的全面发展。未来，还需要不断探索和创新，以适应新时代对人才培养的要求。

参考文献：

[1]李杜芳，孙彬，吴莉荣，等.基于“五育融合”的劳动教育课程体系建设[J].中小学德育，2024，（09）：41-44.

[2]毛明香.五育融合视域下的中小学劳动教育：价值意蕴、现实困境与推进策略[J].基础教育论坛，2024，（16）：16-18.

[3]高祎凡，孟婷婷，王平安，等.五育融合视阈下大学生劳动教育实践育人共同体模式探索与研究[C]//钢铁职业教育教学指导委员会，中国钢铁工业协会.“2024职业教育活动周——钢铁行业大工匠进校园”论文集（下册）.西安培华学院;，2024：4.DOI：10.26914/c.cnkihy.2024.016850.

[4]张琦.五育融合视角下固安县S小学劳动课程校本化实施管理现状及优化对策研究[D].河北大学，2024.DOI：10.27103/d.cnki.ghebu.2024.001972.

[5]赵征，娜红，王文娟，等.“五育融合”视域下大学生劳动教育课程体系建构研究[J].知识窗（教师版），2024，（04）：99-101.

山东英才学院 贯籍：山东德州，民族：汉，职称：讲师 研究生，研究方向；物流工程