摘要：语文学习涉及听、说、读、写四大技能，其中阅读作为信息获取与情感体验的“输入”过程，写作则作为观点表达的“输出”手段，两者在语文教育中占据核心地位。初中语文教材采用单元整体化编排，各单元文本围绕统一主题展开，体现了读写结合的教学理念。本研究主张，初中语文教师应在大单元教学视角下，实施读写结合策略，以提升课堂教学成效及学生的语文核心素养。

关键词：初中语文；大单元教学；读写融合

1引言

在全球化、信息化时代背景下，语文教育面临着新的挑战与机遇。作为一门基础学科，语文教育不仅要培养学生的语言文字运用能力，更要培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。其中，阅读和写作是语文教育的核心内容，两者相辅相成，密不可分。然而，传统的语文教学模式往往将阅读和写作割裂开来，导致学生学习效果不佳，难以提升语文核心素养。近年来，随着新课程改革的深入推进，大单元教学理念逐渐兴起。大单元教学强调以单元主题为中心，整合单元内外的学习资源，引导学生进行深度学习和探究。这种教学模式为读写结合提供了新的思路和方法。

2 理论基础

为了更好地理解和实施“大单元”背景下初中语文阅读课读写结合的有效策略，我们需要借鉴相关理论，为教学实践提供理论支撑。

2.1 建构主义理论

建构主义理论强调学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受知识。学习者通过自身的经验、认知结构和学习情境，主动地构建对知识的理解和意义。在语文教学中，建构主义理论启示教师应创设情境，引导学生进行自主学习和合作学习。读写结合教学模式符合建构主义理论的核心思想。

2.2 情境学习理论

情境学习理论认为，学习应发生在真实的情境中，教师应创设情境，引导学生进行情境学习，帮助学生理解和应用知识。读写结合教学模式能够将阅读和写作与学生的生活实际相结合，创设真实的学习情境。

综上所述，建构主义理论和情境学习理论，为读写结合教学模式提供了重要的理论基础，也为“大单元”教学提供了理论支撑。这些理论启示我们在“大单元”教学中，应注重学生的主动参与和情境创设，从而有效提升学生的语文素养。

基于建构主义理论和情境学习理论，结合初中语文教学实例，本文将从以下三个方面探讨“大单元”背景下初中语文阅读课读写结合的有效策略：

3.1 激发学生兴趣，注重读写渗透

建构主义理论强调学习是学生主动建构知识的过程，多元智能理论认为每个人都拥有不同的智能类型，情境学习理论强调学习的情境性。这些理论都强调了学生在学习过程中的主动性和差异性，以及情境创设的重要性。因此，激发学生兴趣，注重读写渗透，是“大单元”背景下初中语文阅读课读写结合教学的重要策略。

3.1.1 创设情境，激发兴趣：建构主义理论强调情境学习的重要性，教师应创设情境，将学生置于真实的学习情境中，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“亲情”主题时，教师可以播放亲情主题的影视作品，引导学生分享自己的亲情故事，并讨论亲情的重要性和表现形式，从而激发学生对亲情主题的兴趣，并提升阅读理解能力。此外，教师还可以引导学生分析《背影》中父亲形象的特点，并尝试用写作表达自己心中父亲的形象，从而将阅读与写作有机结合，提升学生的读写能力。

3.1.2 鼓励学生表达，增强自信：情境学习理论认为，学习应发生在真实的情境中，教师应创设情境，引导学生进行情境学习。教师应鼓励学生表达自己的观点，并给予积极的评价，增强学生的自信心。例如，在学习“环保”主题时，教师可以引导学生进行“环保演讲”活动，让学生分享自己对环保的看法，并给予积极的评价，从而增强学生的自信心和表达能力。此外，教师还可以引导学生进行“环保小论文”写作，让学生通过阅读和写作，表达自己对环保问题的思考和见解，从而提升学生的读写能力。

3.2 引导学生在阅读中学习写作框架

建构主义理论认为学习是学生主动建构知识的过程，情境学习理论强调学习的情境性。这些理论都强调了学生在学习过程中的主动性和差异性，以及情境创设的重要性。因此，引导学生在阅读中学习写作框架，是“大单元”背景下初中语文阅读课读写结合教学的重要策略。

3.2.1 分析文本结构，学习写作框架： 建构主义理论强调学生的主动建构，教师应引导学生主动分析文本结构，学习作者的写作框架。例如，在学习记叙文时，教师可以引导学生分析文章的开头、发展、高潮、结局等部分，学习记叙文的写作框架。此外，教师还可以引导学生分析说明文、议论文等不同文体的写作框架，让学生掌握多种写作技巧。

3.2.2  模仿写作，学以致用： 情境学习理论认为，学习应发生在真实的情境中，教师应创设情境，引导学生进行情境学习。教师可以引导学生模仿阅读过的文章，运用所学的写作框架进行写作，提升学生的写作能力。例如，在学习《背影》时，教师可以引导学生模仿文章的写作手法，写一篇关于自己与父亲的感人故事，从而提升学生的写作能力。

3.3 任务驱动模式让合作探究有目的

建构主义理论认为学习是学生主动建构知识的过程，情境学习理论强调学习的情境性。这些理论都强调了学生在学习过程中的主动性和差异性，以及情境创设的重要性。因此，任务驱动模式让合作探究有目的，是“大单元”背景下初中语文阅读课读写结合教学的重要策略。

3.3.1 设计真实任务，提升学习动机： 情境学习理论强调学习的情境性，教师应设计真实任务，将学习与学生的生活实际相结合，提升学生的学习动机。例如，在学习“科技”主题时，教师可以引导学生进行“科技发明”调查，并撰写调查报告，从而提升学生的学习兴趣和写作能力。

3.3.2 明确任务目标，引导学生合作：教师应明确任务目标，引导学生进行分工合作，提升学生的合作能力。例如，在学习“合作”主题时，教师可以引导学生进行“合作游戏”活动，让学生通过合作完成任务，从而提升学生的合作能力。

3.3.3 评价任务成果，促进学生反思： 建构主义理论强调学生的主动建构，教师应引导学生进行反思，提升学生的学习能力。教师应评价任务成果，引导学生进行反思，提升学生的学习能力。例如，在学习“写作”主题时，教师可以引导学生进行“写作互评”活动，让学生互相评价作文，并反思自己的写作不足，从而提升学生的写作能力。

4 结语

读写结合作为一种重要的教学模式，能够有效提升初中语文阅读课的教学效果，促进学生学习能力的增进和语文核心素养的培育。本研究探讨了“大单元”背景下初中语文阅读课读写结合的有效策略，并结合教学实例进行分析和说明。研究发现，通过创设情境、设计趣味活动、分析文本结构、学习多种写作框架、模仿写作等策略，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读理解能力和写作能力。“大单元”教学为读写结合提供了更广阔的平台，教师应深入钻研大单元教学理念，不断探索和改进读写结合教学模式，从而更好地促进学生语文素养的全面发展，实现学生个人能力的提升与进步。

参考文献：

[1]崔宝玲. （2023）. 初中语文读写结合课的大单元教学模式探索[C]// 中国陶行知研究会. 2023年第四届生活教育学术论坛论文集. 陕西省西安市国际港务区铁一中陆港初中.

[2]王宁. （2023）. 基于大单元教学的初中语文读写结合策略研究[J]. 中学语文教学参考， （11）， 20-23.