摘要：高中数学学科所涉及到的内容较为繁杂，教师在开展数学课堂教学时，应合理设定课堂教学结构，考虑到当前学生实际接受情况，引导学生深入探究数学知识点。目前，提问教学已经成为了高中数学课堂教学中常用的教学方式之一，即，需要教师通过有引导性、技巧性及针对性的提问来吸引学生注意力，使其更为主动地投入到课程学习中。教师应意识到，适当的提问环节设定不仅可以提高课堂效率，还可以帮助学生逐渐掌握数学解题技巧。基于此，本文对高中数学课堂教学设计中提问策略案例进行了分析。

关键词：高中数学；提问策略

一、当前高中数学课堂提问存在的现实问题

（一）课堂问题设计没有体现出知识点结合属性

在将提问教学方式运用到高中数学课堂教学中时，想要使教学成效得到保证，教师应注意根据教学任务、学生理解能力来合理设定课堂问题，尤其要体现出知识点结合属性，使所设计课堂问题根据针对性，同时也可以将原本较为零散的数学知识点整合在一起，有利于学生接受。但就当前高中数学课堂提问设计情况来看，尚且存在缺失知识点结合属性的现象，导致学生在课程学习过程中没有经历旧知识点与新知识点之间的过渡环节，进而加大了学生数学学习压力，长期以往，势必会影响学生数学知识体系形成与完善。

（二）课堂问题设定缺乏整体规划

想要使高中数学课堂教学中所提出的课堂问题可以引导学生对数学知识点进行深入探究，教师应将激发学生数学学习兴趣作为关键入手点，并保证课堂问题设定的整体规范性。具体而言，需要教师对课堂上各个环节的具体问题进行整体规划，从而使以提问为引导的教学理念可以贯穿课堂教学各个环节。但就当前情况来看，部分教师在开展数学课堂教学时，虽然也设定了相应提问环节，但大多数问题往往是即兴的，缺乏整体规划，这也导致所提出的问题针对性不强，且较为随意，影响了提问教学模式在数学课堂教学中的应用成效。

二、高中数学课堂教学设计中提问策略案例研究

以“三角函数”为例，三角函数是高中阶段的重要知识点，教师在开展这部分内容教学时，应合理设定提问环节，使学生在课堂学习过程中得到有效引导，进而始终保持敏锐的思维。在课程教学中，由于所涉及到的知识点较为繁杂、琐碎，且抽象性较强，不利于学生理解，因此，教师可以运用图形分析的方式来加深学生对三角函数知识点的印象，进而使学生在课程学习过程中有更多收获。教师应在三角函数课堂教学中合理设计提问环节，强化对学生对三角函数知识点的掌握能力。

（一）引导学生对求解三角函数问题进行思考，激发学生学习热情

部分学生在学习三角函数时，往往存在接受困难的现象，尤其在利用三角函数来解决数学问题时，经常出现不知从何处下手的情况，这也直接影响了学生数学效率及质量。教师应通过合理安排课堂问题的方式来引导学生对求解三角函数问题进行深入思考。应先为学生讲解三角函数的初步概念，主要包括正弦、余弦、正切三个部分。当学生掌握上述知识点后，教师应通过提问的方式引导学生形成利用三角函数解决数学问题的能力。例如，教师在与学生一同解答cos240°=（）这一三角函数问题时，应先向学生提问：“这一习题主要考察了三角函数哪方面的知识点？”学生很快则会回答：“诱导公式化简求职。”这时教师继续提问：“大家都知道，cos240°=cos（180°+60°），那么，应怎样对当前的公式进行进一步化简呢？”教师应引导学生以小组为单位进行探究，鼓励学生互相取长补短，最终学生会得出“-cos60°”这一答案，进而求出简化值为“”。通过上述循序渐进的问题引导环节设定，加上小组合作探究模式的引入，可以激发学生课堂学习热情，同时也强化了学生解决三角函数问题的能力。

（二）尊重学生个体差异性，强化学生运用直觉解答法解答问题的能力

教师在开展三角函数教学时，所涉及到的很多数学问题往往都需要学生有缜密的逻辑思维作为支持，教师应引导学生掌握就近思维方法，即，可以根据问题实际特征来选择具体的解答思路，这样可以使学生解题效率更高。而直觉解答法则与当前学生就近思维较为契合，当学生掌握此种解题方法之后，则可以灵活调用就近思维来解答数学问题。通常而言，直觉解答法会被应用到选择题、填空题、判断题等题目中，学生可以根据自己对三角函数相关定理、公式的认知情况来在短时间内得出答案。例如，在涉及到对比三角函数大小的题目时，教师则可以将与三角函数认知规律有关的内容作为课堂提问主要方向，通过上述课堂问题设定，可以使所设计出的课堂结构针对性更强，所提出的问题也与当前学生接受能力相符。培养学生直觉解答法也尊重了学生个体差异性，可以使学生更为灵活地运用三角函数知识点来解决相应数学问题。

三、结束语

总之，教师在开展高中数学课堂教学时，应将课堂教学结构设计作为重中之重，尤其要保证所设定的提问环节与课堂教学任务及学生认知能力相符，这样才能使提问教学法的应用成效得到保证。教师还应为学生营造良好的课堂互动氛围，注意设定循序渐进的提问环节，并培养学生直觉解答能力，这样可以使学生在数学课程学习过程中对问题有深入分析，同时，也提高了学生课堂学习质量及效率。

参考文献：

[1]冯晋霞.浅析高中数学课堂有效提问教学有效策略[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会《教育与创新融合》研讨会论文集（三）.柳林县鑫飞高中;，2023：4.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.062337.

[2]相凯.新课改背景下高中数学课堂提问的有效性策略[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（十七）.山东省济宁市泗水县第一中学;，2023：5.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.100269.

[3]孙海燕.高中数学课堂教学有效提问的策略[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（十）.鄂尔多斯市第一中学东胜校区;，2023：6.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.062443.

[4]周燕华.高中数学教学中课堂提问的原则与策略浅谈[J].学周刊，2024，（30）：98-100.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.30.033.

本文系《吉林市教育学会2024年教育科研规划课题 “高中数学课堂教学设计中提问策略的案例研究”》阶段性成果。立项号：XKT2024569