摘要：在城市化进程中，如何对既有城市空间进行合理配置，是一个值得探讨的课题。城市设计是建筑设计、城市规划与风景园林设计的中间环节，以城市为研究主体，以解决城市问题与城市空间环境设计为核心。与传统的单体设计相比，城市设计内容更加广泛，对学生专业能力和素养提出了更高要求。在新的时代背景下，传统的以教师为中心的教学方式已显示出其局限性，为有效缓解当前的教学困境，本文将OBE理念引入其中，开展OBE理念引领下的城市设计课程教学改革实践研究，旨在充分调动学生学习积极性，唤活学生设计思维，主动寻求既有开放性又有条理性的城市设计思路，产出更加优质高效的城市设计成品。

关键词：OBE理念；城市设计；课程教学

引言：教育部曾明确提出以人为本，促进人的全面发展这一观点。着眼于学生综合发展，从教得好到学得好，充分调动学生的学习积极性和潜力，培养学生爱国、励志、求实、务实的精神品格，培养学生的社会责任感、创新精神和动手能力。OBE理念引领下的城市设计课程教学改革，能够充分实现上述教学要求，也符合新时期教学改革发展目标，本文对此展开研究分析，既能够使学生学习热情和老师潜力得到最大程度的发挥，也能够满足社会发展对相关人才专业需求，为接下来的城市设计教学优化与创新提供稳定基础。

一、OBE教学模式发展概况

成果导向教育是以学习结果为导向的教学方式，在世界上具有广泛影响。随着中国于2016年正式进入华盛顿项目，OBE教学也成为中国高等教育领域研究的热点和热点。相对于传统教育，OBE呈现了三个全新的发展机理。第一是以产出为导向，提出按需施教的办学思想，体现人文精神在高等教育中的具体运用，第二是整合产出和过程，以实现人才培养目标与教育实际之间的动态最优为目的，第三是内部与外部的良性互动与协同最优的运作逻辑，既能保证每所学院的办学特点，又能强化学校与外部环境之间的互动，促进学校教学活动不断完善[1]。为了保证上述三个机制的有效实施，OBE采用逆向研究的方式，从预先设定的教学成果出发，逆向推导出教学目标、教学组织、教学评估等重要环节和教学基础。有些研究通过实证分析，发现学生英语英语教学目标、教学设计、产出评估均与学生成效存在着明显的正向关系。

当前OBE教学模式已经应用到了设计类课程如产品设计和景观设计课程中，景观设计与城市设计都属于建筑范畴，具有很高的借鉴意义。有些研究将全局分布式支架战略引入，为教学目标、教学内容与教学输出建立起一座桥梁，使老师能够更好地掌控课堂，提升教学质量。因此，可以利用OBE构城市设计课程体系。此外OBE的教学目的是多层次的，在完成课程输出的时候，老师可以将其分成不同的阶段的小目标，这样可以将理论课的知识与设计相结合，从而使学生能够对城市设计形成较为完整的理论体系，并将其运用到实际设计之案例中。

二、城市设计课程教学特性和现存问题

（一）多维性

城市设计是工科类城乡规划的必修课程，通常在大学三、四年级，研究生一年级学段开设，其设置具有时代性强、知识面广、实践性强、教学难度大等特性。一方面，这个课程OBE学习结果对学生学习能力提出新的需求，在设计规划的过程中，要具有对城市病问题和社会经济发展难点的敏感感知，这就要求老师在课程导入和课堂授课时，将经济、社会、建筑、地理、生态、景观等多个学科知识进行社会调查研究的先导性教学[2]。同时，在城市设计方案产生和比较过程中，还必须将当地实际资源进行有机融合，通过现场讲解、概念模拟推演、多方案比较、请业内专家评审等步骤，逐渐实现更高维度的OBE课程教学效果。

（二）现存问题

1.学生学习认知存在一些偏差

OBE概念下的城市设计课程，注重多维度角度培养城市痛点问题调查与空间解决方案生成能力，要求对空间尺度、场地要素进行主动的自我认知、理解、推敲、判断和决策，从而使许多学生对开放的课程设计工作不能完全理解，对OBE教育结果产生误解，把城市设计空间尺度扁平化理解为场地留白或者建筑+风景的模式化设计，在OBE教学中很难达到预先设定的教学效果。其次，城市设计课程教学所选择的，既包括了建筑单体、居住区、景观环境等各种因素，也包括了在特殊区域环境下的人文特征和社会经济组织关联性，有些学生仅仅从建筑密度、高度、容积率、绿地率等发展强度指数，对该地区现有的空间环境进行形式化解读，将其看作是在教师所限定的空间规模下进行图文设计，进而不能全面领悟OBE理念引领下的城市设计课程教学内涵。此外，学生学习认知存在一些偏差，使得城市计划教学缺乏应有的作用和价值取向。在面对经济、社会、建筑、地理、生态、景观等多个学科背景下进行城市设计时，有可能会对其空间结构与建设中的作用产生怀疑，觉得这门学科的科学性质不够突出，相关知识大多来自于创新性的实验学科成果，缺乏专业核心能力。在这样强大的功能性价值观导向下，不少学生缺乏一定的学习自信，将更多的精力放在空间造型，以元素拼接的方式进行设计规划，其所设计的成品自然无法满足现实要求。

2.教师教学认知存在一些偏差

OBE教学的最初目的就是将各个环节学习成效作为目标，对各个环节的学习成效进行传导、反馈与调试，从而实现多种形态的课程教学。但是在教授相关专业知识时，部分老师默认的是扁平化说课，城市设计课程演化成从社会调查方法解释到三草图文生产，最后到课程作业报告的模式化教育，没有完整的教授城市设计的效用、逻辑、技能知识，学生们缺乏对设计地点和基本材料进行分析、组织的学习能力，严重影响最终的教学效果。为此，要以OBE思想为指导，对课程教学方式进行升级优化，构建良性科学的教学发展形态。

三、OBE理念引领下的城市设计课程教学改革

（一）建立课程培养规格

在对城市设计课程大纲进行修订时，要逐步细化OBE教学设计方案中的总体目标，使之与课程思政、行业实践、地域环境等相关的教育内容相互结合，根据学员的职业素质与专业能力需求，制订相应的子目标。比如根据某地文化背景、自然资源背景和国土空间规划产业需要，进行空间设计创新探究，在课程教学过程中，要紧密地与地方省情相联系，引导同学们对当前的问题进行深度的发掘和了解，将这些课程的内容与当地经济、社会发展相联系，使他们能够更好地树立起自己的职业信心，了解当地人才需要状况和城乡规划建设的实际问题，制定出相应的课程培养规格和评估指标。

（二）健全课程体系

作为城乡规划专业的主课，城市设计这一课程具有很强的时代性、综合性和实践性特点，需要有相应的专业基础学科支持。在这一领域的教学改革中，要把城市设计单课程教学设计扩展到城乡规划原理、总体规划、详细规划、景观园林、建筑学等基础的一系列课程，以提高学生的综合应用专业知识能力，从而更好的认识和把握城市设计的空间规模营造规律[3]。此外，也可以将课程思政、地域实践类教学内容与课程群相结合，成为专业素质训练课程，在教学的时候，要将同学们从课堂中拉出来带到城市设计实际工作中，进而让他们对这门课程在实际工程项目中的应用有更深刻的认识和了解。

（三）丰富课程内容

在课程主要内容上，分为四个主要课题。在新教学内容编排中，突出区域特色。第一部分与当地的区域文化特征相联系，对其进行研究。既可以从城市意向五要素阐释其特点，也可以从地域背景视角探寻其空间特征，或者从叙述空间视角表现其特征。在进行研究的时候，学生们必须要对有关的文献进行深入阅读，对这座都市发展和历史发生的事情建立起一个全面的认识，同时也要积极地将有关的理论运用到实际当中。此外还要进行田野调查，通过实地考察，认识、感受这个城市。第二部分将重点放在通过有关城市设计手段表现城市特征。加入许多的个案研究，藉由上课的个案说明、同学的个案询问与报告，学习有关的设计技巧。第三部分探索基于环境-行为的城市设计使用后评估方法，指导同学们在未来的规划中注重正面空间与负面空间的关系，营造出适合的城市活动环境。第四部分是通过影视等媒体，认知和了解具体的城市。以《疯狂动物城》为例，这就是具有高智能的未来都市，里面有纽约、东京、伦敦、上海等超级城市的功能，还有巨大而完善的都市系统，按照各种生物的生活习惯进行区域分类，每一个区域都有着自己的特色。所以同学们需要挑选出一部电影或者是相同的拍摄地点的多部电影，寻找其中的城市特征，以此体验各个城市形象和城市温度，或者是通过科幻片寻找未来的城市模式。

（四）课程教学导入

目前我国的城市设计教学多面向高年级学生，低年级学生所学到的空间组织、住区设计、总体规划、景观园林等方面的理论知识很多，很难自然而然地培养出综合应用和贯穿能力，从而对进行城市设计所需要的知识储备感到困惑。这就要求老师在课程导入过程中，引导同学们对城市设计空间规模有一个准确的认识，积极与当地的实际情况相联系，对现有的城乡规划专业知识进行细致的回答，让同学们树立起自己的空间理性思考，引导他们亲自体验城市、建筑、景观、经济、社会、交通等人居环境因素中的各种复杂问题，从而对自己的规划空间系统有一个准确的认识。

（五）增强理论和实践联系

增强理论和实践联系，通过授课、讨论、结果达到理论、理解、应用的目的。每个项目的研究由三部分组成，授课方式为讲解、讲座，让同学们通过查阅、整理和分析有关的资料，探讨这一理念在实际应用中的具体内容和方式，每个同学将这些理念应用到实际工作中，并以具体的实例或者是具体的城市设计成果予以呈现[4]。通过讲解、讲座，使同学们对所学的理论有一个全面的认识。在研讨阶段，同学们以自学和研讨的方式，将所学的知识融会贯通。城市设计成果呈现是把理论联系实际的最佳尝试。各个教学阶段衔接紧密，既能使学生在短期内高效地理解和运用所学知识，又能对实际操作起到很好的辅助作用。

（六）增强应用数字技术

大数据和数字化技术在城市设计中的广泛运用，在数字化技术支持下，所有的规划方案都需要进行定量支持。在进行城市设计课程教学时，除了要对空间审美进行剖析，还要对人的空间感觉进行研究，更要以理性的思考进行空间解析，这就要求在数字化和合理化的基础上，进行科技应用训练。采用数据挖掘、空间分析、空间统计与可视化技术相结合的方法，结合地理信息系统、空间句法、人类活动轨迹和数据抓取技术，为空间定量分析研究提供支持。

（七）以模板指导个案学习

运用模板的方式，让学生快速地了解案例学习的内容和方法，对项目概况、历史发展、目标、理念、内容、评价包括结果评估和项目利用后评价等各个方面进行详细说明，并对相应的形式进行标准化，对PPT文档的每一页也做出相应的要求。学生可依需要填写相关资讯，增加个案研究的深度与完整程度，并加强同类个案的比较性，这样的标准化也保证了教学内容的丰富性与完善性。

（八）注重改革教学方法

在教学方式上，要突破灌输式传统教学方法，在教法基础上更要重视学法培养。除了授课之外，运用专题教学法、案例法、研讨法、情景教学法、多渠道教学交互法。通过自行查找有关信息、制作多媒体课件、自主表达与解释、当场评价等方式，充分发挥他们的积极性。其次，同学们可以就实践中遇到的问题提出问题，教师给予解答，完善相应的专题研究。通过各种教学方法结合，既可以使抽象的理论知识生动化，又可以使同学们在完成课程学习之后，对有关的理论和理论知识有所理解，对本课程中所包含的国内外新理论、新方法、新技术进行精确把握，并能对其进行新的思考。

（九）创新教学考核方法

课程教学目的的多样化和教学手段多样化决定了评价手段的多样化，课程教学改革与OBE思想相融合，试图构建以学生学习效果为中心的过程评估系统，除了现行的评估之外，还增加同学之间的互评、自我评估以及外部的专业人士评估，将他们的日常学习状况以及他们的成绩表现作为评估的一部分，并在整个课程教学中进行动态贯彻。其中，过程性考试权重为百分之五十，期末考试权重为百分之五十，课堂表现、日常阶段性任务表现权重为百分之三十，课堂之外的独立创造与小组协作活动权重为百分之二十，具体评估方式是自我评估、同学之间的互评。在最终结果中，城市设计整体计划方案权重为百分之五十，具体评估方式是老师与专业人员评价[5]。这样的考评方式，注重全面评估，比如学习能力、团队协作等。通过日常的过程性评估，能够对课程教学中出现的问题进行分析，从而更好地对课程教学进行相应的调整，这不仅可以加强学生的自主学习，而且可以不断地改善和提升最终教育品质。

（十）搭建校园实习实践平台

建设实习实践平台，旨在实现培养学生专业设计表述和综合分析的两大目的，为室内集中式实习提供实习实验平台，具体包含单独的建筑模型实验室、作品展示实验室、规划设计分析和制图室、手绘室、3D打印机、扫描仪、展板、地理信息系统实验室、虚拟仿真系统等。同时实习实践平台建设要以各个大学实验基地为基础，体现出大学的综合性课程特点，全面实施整体的规划与设计，实现实验资源共享。

（十一）建立校内实习实训基地

建立校内实践教学基地的基本目的，是要充分发挥学生对城乡设计知识的了解、调查和数据的采集、规划管理能力的能力，与校园实践平台有着很好的相辅相成的作用，是学生今后直接面对社会发展的重要的桥梁，主要包括城市与乡村聚落、城市主体功能区、市政公用基础设施等方面内容。联络本地区两家到三家相关的组织机构，开展产学研合作培训，聘请社会各界知名的专业人士参加项目指导、理论授课和评图答辩，并在此基础上搭建实训基地，助力构建产学研一体化教学模式。

（十二）建设双师师资力量

以校内外为基础，建立教师和职业生涯规划老师共同指导的导师队伍，并引进美术、环境、地理信息等多个领域的教师参加实践活动，形成一支具有完善、层次合理的师资队伍。通过暑期企业挂职、长期行业联合实践、短期项目培训等多种形式，全面构建双师双能型的师资团队，确保校政企多方协同、产教融合在课程中的实施。由老师与职业生涯规划老师共同指导，可降低个别老师指导带来的盲目性与专业性危险，让学员能真实地把握社会需要与发展动向，培育出高素质、高技能的城市设计专业人才。

结语

总之，OBE理念引领下的城市设计课程教学改革，是相关专业课程教学改革的主要发展方向，在现在及未来具有非常广阔的发展前景，要持续加强对该教育理念内涵的深入研究，探索将其应用于城市设计课程教学改革的优化路径，同步加强技术、人力、资源设施支持，加强教学改革监管，确保该教学模式落地执行并稳步推进，构建高品质的城市设计课程教学体系，助力该专业学生专业技能和职业素养稳步提高。

参考文献：

[1]汤慧，宁启蒙，曾志伟，.OBE理念指导下“城市设计”课程教学改革研究【J】.安徽建筑，2023，（09）：126-127.

[2]陈天，王柳璎，侯鑫，.新工科背景下的生态城市设计教学体系探索【J】.城市设计，2023，（06）：96-105.

[3]王思成，杜佳，赵爱克，.OBE理念导向下《城市设计》课程教学改革探讨【J】.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2023，（02）：86-89.

[4]章慧洁，王晓健，.基于“OBE”理念的城市设计课程教学改革与实践【J】.中国建筑教育，2022，（01）：28-37.

[5]商林艳，易秀娟，李琳，.基于OBE理念的城市设计课程教学改革【J】.中国冶金教育，2022，（01）：62-65.

姓名：王雪霏（1992.12），女，民族：汉族，籍贯：河南，学历：硕士研究生，职称：讲师  研究方向：城乡规划，城市设计

项目来源：河南城建学院高等教育教学改革研究与实践项目（2024JG134）