摘要：“双减”政策是国家针对义务教育阶段教学实施的重大变革，强调作业设计对于教学活动的重要性。对于初中历史学科而言，有效的作业设计是学校落实“双减”政策、减轻学生学习负担的重要抓手。本文基于“双减”政策背景，对初中历史作业设计进行深入探讨，旨在提升历史学科核心素养，促进学生全面发展。

关键词：双减；作业设计；初中历史；核心素养

前言

“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，是新时代教育改革的重大举措。在这一背景下，初中历史作业设计不仅要符合减负要求，还要注重培养学生的历史学科核心素养，包括时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等。本文将从作业设计原则、策略和实践案例三个方面，探讨如何在“双减”政策下有效设计初中历史作业。

一、作业设计原则

（一）融入新课程理念

作业的设计与选择应充分体现课程标准提倡的课程理念，利于历史课程教学目标的全面贯彻。作业是教师对学生的历史学习进行评价的重要环节，是历史课程实施的关键。在作业设计中，教师应以变化的、发展的、进步的眼光看待学生，充分发挥各类试题的功能与合理配置，积极探索符合新课程的新题型，注重试题的开放性与探究性，从而激发学生积极参与教学过程，提高学习兴趣。

（二）面向全体学生

义务教育阶段历史课程的总体设计思路是面向全体学生，历史教育不仅要传授知识，而且要为每个学生的多种发展提供可能。作业设计要立足于基础性历史知识的考查，突出对重要的历史人物、重大事件、基本的历史发展线索和历史结论的考查，面向全体学生，主要检测学生对历史基础知识、基本技能和基本方法的掌握和运用情况。

（三）提升学科技能与历史思维能力

教师进行作业设计时，要注重教育价值与能力培养，着眼于提升学生的历史素养，关注学生在具体情境中运用所学知识提出、研究、分析和解决问题的能力，以及收集、整合、表达、运用信息的能力。作业设计要避免内容大量重复，考虑学生的个体差异，利于教师教学方式的改善和学生历史思维的拓展。

二、作业设计策略

（一）注重模式灵活新颖，激发学生兴趣

在历史学习中，兴趣如同一位无形的导师，它引领着学生主动探索未知，深入思考历史事件的来龙去脉。为了培养学生对历史的浓厚兴趣，教师在设计历史作业时，必须摒弃传统单一、枯燥的作业模式，转而追求灵活多变、新颖有趣的作业形式。这样的作业不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们的学习热情，使他们在完成作业的过程中，自然而然地融入历史情境，深刻体会历史的魅力。例如，教师可以设计“历史人物品鉴”的作业，要求学生选取一位自己感兴趣的历史人物，通过查阅相关资料，撰写一篇关于该人物生平事迹、性格特点、历史贡献等方面的品鉴文章。这种作业形式不仅锻炼了学生的资料搜集与整合能力，还让他们通过深入了解历史人物，对历史事件有了更加全面和深刻的认识[1]。又如，“历史时期考察”作业，教师可以引导学生选择一个特定的历史时期，如唐朝的繁荣、宋朝的科技发明、明朝的航海探险等，要求学生通过实地考察（如参观博物馆、历史遗址等）、阅读相关历史文献、观看纪录片等方式，对该时期的社会风貌、科技发展、文化艺术等方面进行深入研究，并撰写一份考察报告。这样的作业不仅丰富了学生的历史知识，还让他们在实践中学会了如何运用所学知识去分析和解决问题。此外，“历史诗词欣赏”作业也是一种有效的激发学生兴趣的方式。教师可以选取一些经典的历史诗词，引导学生通过朗诵、解读、赏析等方式，感受诗词中所蕴含的历史情感和文化底蕴。这种作业不仅能够提升学生的文学素养，还能让他们在欣赏诗词的过程中，对历史事件和人物产生更加深刻的共鸣。最后，“历史故事重现”作业也是一种值得尝试的作业形式。教师可以鼓励学生选取一个历史事件或故事，通过角色扮演、情景模拟等方式，将其重现出来。这种作业不仅能够锻炼学生的表演能力和团队协作能力，还能让他们在重现历史的过程中，更加直观地感受到历史的真实性和生动性[2]。

（二）设计层次化作业，尊重学生差异

学生在学习历史知识的过程中，由于各自所处的环境、个人学习习惯以及自我认知能力发展水平的不同，往往表现出对历史知识的不同理解能力和接受程度。这种差异是客观存在的，也是教师在进行教学设计时必须充分考虑的因素。为了尊重并充分利用这种差异，教师在设计历史作业时，应采取层次化的策略，即根据学生的学习能力和需求，设计不同难度和类型的作业，以确保每个学生都能在适合自己的作业中得到有效的学习和提升。以“隋唐时期”为例，教师在设计作业时，可以针对不同层次的学生提出不同的要求。对于那些历史基础扎实、理解能力较强的学生，教师可以设计一些具有挑战性和深度的作业，以激发他们的思维能力和创造力。例如，教师可以要求学生在课本知识的基础上，结合课外阅读和资料搜集，对隋唐时代的政治、经济、文化、科技等多个方面进行深入分析，并提出自己对隋唐时代变迁关系的思考和见解。这样的作业不仅能够加深学生对历史知识的理解，还能培养他们的批判性思维和综合分析能力。而对于那些历史基础相对薄弱、理解能力有待提升的学生，教师则应设计一些基础性的作业，以帮助他们巩固和加深对核心知识点的理解和掌握。例如，教师可以要求学生绘制一张关于隋唐时期重要历史事件和人物的思维导图，或者整理一份关于隋唐时期政治制度、经济发展、文化成就等方面的知识点笔记。这样的作业不仅有助于学生理清历史脉络，还能让他们通过动手操作和整理归纳，加深对历史知识的记忆和理解。

三、结语

“双减”政策下，初中历史作业设计应注重融入新课程理念，面向全体学生，提升学科技能与历史思维能力。通过灵活多样的作业形式，激发学生兴趣；设计层次化作业，尊重学生差异。实践案例表明，这些策略能够有效提升学生的历史学科核心素养，促进学生全面发展。未来，初中历史作业设计应继续探索创新，不断丰富作业内容，优化作业形式，为学生的历史学习提供更有效的支持。

参考文献：

[1]姜明娟. 走向核心素养，落实“双减”要求——谈初中历史作业设计策略[J]. 求知导刊，2023（2）：113-115.

[2]焦梅. "双减"背景下初中历史作业设计策略研究[J]. 教师，2024（10）：69-71.