摘要：在“双减”政策背景下，从语文教育研究视角出发，本文聚焦小学整本书阅读的有效实施策略，以 “快乐读书吧”的《三国演义》为例，运用相关的教学方法，激发学生阅读兴趣，引导学生运用相关的阅读策略，组织学生开展多元阅读活动以及构建科学合理的评价体系，旨在提升小学生的阅读能力与综合素养，为小学语文整本书阅读教学实践指导的参考。

关键词：双减；小学语文；整本书阅读；三国演义

一、引言

在 “双减” 政策的背景下，学生的负担比较重，整本书阅读作为语文的重要组成部分，能够起到提效增质的作用。《三国演义》作为中国古典文学的杰出代表，蕴含着丰富的历史、文化、智慧等元素，是开展整本书阅读的绝佳素材。

二、《三国演义》在小学整本书阅读中的语文教育价值

（一）语言积累与运用

《三国演义》有着丰富多样的词汇、生动形象的描写以及独具特色的表达方式，为学生提供了语言素材，有助于提升语言能力。例如，“三顾茅庐”景色的描写“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不广而平坦，林不大而茂盛”，短短几句，对仗工整，语言优美，学生可以学习到描写景色的方法和词汇。描写人物的句子也不错，如关羽：“身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉；相貌堂堂，威风凛凛。”这段描写将关羽的英勇威武形象跃然纸上，“面如重枣，唇若涂脂”描写其之英气，体现了忠诚与勇猛。

（二）文学鉴赏与审美

《三国演义》复杂的人物塑造、跌宕起伏的情节以及宏大的叙事结构，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。像关羽“过五关斩六将”的情节，充分展现了关羽的英勇和忠诚，学生通过分析这段情节，感受文学创作的魅力。

（三）文化传承与理解

《三国演义》展现了三国时期的历史文化、社会风俗，增进学生对传统文化的认知与理解，增强文化自信。比如，书中的“桃园结义”体现了中国古代重义气、讲忠诚的文化传统。

三、小学整本书阅读的专业实施策略

（一）激发阅读兴趣

1. 影视片段激发阅读兴趣

上课前，给学生观看相关的《三国演义》片段《草船借箭》，从而引发学生对本书内容的兴趣。

（二）阅读策略

1. 文本分析

教授学生如何分析人物形象、情节发展、环境描写等，培养其对文学作品的解构能力。比如，分析曹操这一人物形象时，引导学生从他的言行、动作、神态、决策等方面入手，理解其复杂多面的性格特点。

2. 阅读笔记与批注

指导学生运用语文学习中的笔记和批注方法，记录关键信息、个人感悟，提高阅读的深度和质量。比如，在阅读“赤壁之战”时，让学生批注出战争中的谋略和关键转折点，感受古人的智慧。

（三）组织丰富阅读活动的语文实践

1. 全班共读

全班共读，每天课前5分钟，全班轮流主持，首先分享读了什么内容，有什么感受，有什么疑惑，还可以提问同学，激发学生的阅读兴趣，以团队的力量裹挟前行。

2. 主题写作训练

以《三国演义》中的人物、情节为主题，开展写作训练，提升学生的语文综合运用能力。比如，让学生写一篇《我眼中的诸葛亮》，阐述对这一人物的理解和感受。

3.  课本剧表演

表演于学生而言如游戏，游戏每个孩子都喜欢。要想表演好，学生只有通过认真研读相关内容，设计相关的台词，制作相关的道具，通过协商、合作来一起才能完美完成。这学生通过声情并茂地朗读、富有感染力的表演，展现书中语言的魅力，吸引大家沉浸其中。如：学生扮演 “舌战群儒”中诸葛亮，精彩的辩论，声情并茂的表演，让观看的学生感受语言的气势和逻辑，激发了学生们的阅读兴趣。

（四）构建科学评价体系的语文标准

1、阅读量评价

通过记录阅读的页数、积累的新词、阅读感悟等作为评价指标。

2. 语言表达评价

依据学生在阅读分享、讨论中的语言表达准确性、流畅性、逻辑性进行评价。如果学生在讲述“空城计”时，能够清晰、准确地描述情节，可以让同伴来评价，给予肯定和提出建议。

2. 文学理解评价

通过学生对作品的分析、感悟以及与作品相关的创作，评估其文学理解水平。比如，学生对“煮酒论英雄”中曹操和刘备的心理分析深刻且合理，表明其文学理解达到了一定水平。

四、以《三国演义》为例的实施过程详解

（一）前期准备阶段

1. 选择适合的版本

根据学生现有水平，挑选语言通俗易懂、注释详尽的《三国演义》版本。比如，选择青少版或配有拼音和插图的版本。

2. 资料整合与设计

收集与作品相关的语文知识资料，如成语、人物描写、歇后语等，设计成预习材料。例如，整理出书中常见的成语“单刀赴会”“初出茅庐”等，让学生提前了解。

（二）阅读指导阶段

1. 语文要素提取

在共读过程中，提取文中的关键语文要素，如修辞手法、写作手法等，进行详细讲解。像“连环计”中对计谋的层层推进描写，讲解其写作手法的巧妙之处。

2. 思维启发与引导

通过提问、讨论等方式，启发学生思考作品中的语文问题，培养批判性思维。例如，提问“如果诸葛亮没有出山，三国的局势会怎样发展？”

（三）阅读活动开展阶段

1. 活动组织与实施

按照预先规划，有序开展班级共读，接着是各类语文实践活动，如故事改编、歇后语比赛、人物关系思维导图、课本剧表演等。

2. 反馈与调整

根据学生在活动中的表现和反馈，及时调整活动内容和形式。

（四）阅读评价阶段

1. 评价指标确立

制定明确具体、可量化的语文评价指标，如新词汇摘抄数量、阅读感悟篇数、写作水平提升程度等。

2. 综合评价与总结

对学生的阅读成果进行全面综合评价，总结经验教训，为后续教学提供参考。

五、结论

在“双减”背景下，以专业的语文教学方法和策略实施小学整本书阅读，特别是以《三国演义》为范例，能够有效提升小学生的语文素养和综合能力。教师应不断探索创新，将语文教育的理论与实践紧密结合，为学生创造更优质的阅读环境和学习体验，为其未来的语文学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] [王新军] .《小学整本书阅读实践研究》.[中国纺织出版社有限公司].[2024.4]

[2] [刘湘].《小学语文整本书阅读研究与实践》. [广东高等教育出版社].[2023.11]

[3] [肖静] .《小学语文整本书阅读教学研究》.[山东城市出版传媒集团·济南出版社].[2023.8].

[4] [陈台盛] 《基于“双减”背景的小学语文教学策略研究》[辽宁出版社] [2022.10]

[4] [魏健康，张帅，南新霞].《语文教学与学生阅读能力培养》.[北方文艺出版社]， [2022.6].

作者简介：陈美新（1989.06—），女，汉族，广东阳江。教师/小学语文二级，本科，语文教学。