摘要：随着新课标的不断深入，大单元教学并不是单纯地把教学内容加起来，而是以某个教学核心为中心，将整体教育内容进行整合，实施以高中地理为导向的教学模式。在当前教育改革的大背景下，高中地理教学正面临着从传统知识传授向学科素养培养的转变。学科素养不仅包括对地理知识的深入理解，更强调学生运用知识解决实际问题的能力。大单元教学策略作为一种创新的教学模式，通过整合教学内容、优化教学方法和评价体系，旨在提升学生的综合素养。本文探讨如何基于学科素养培养，设计高中地理大单元教学策略，以期为地理教学实践提供新的视角与优化策略思路。

关键词：高中地理；大单元教学；整体教育；策略优化；实践研究

引言

素质教育改革背景下，对学生进行综合素养的培育成为教师当前核心的教育目标，因此传统的教育方式亟需教师对其进行系统的创新，在现有教学模式的基础上构建全新的教学结构，以打造符合素质教育理念的课程体系，以此为学生创设最优的学习环境，推动学生学习能力的有效提升。单元整体教学顾名思义以“单元”为单位，打破过去单课时的教学弊端，重新整合教材内容，化零为整，把握各项教学目标与教学任务的内在关联，从根本解决传统教学模式下“只见树木，不见森林”的弊端，整体建构学科观念，完善学科体系，彰显“大地理”教育优势。这种教学模式可以有效地提高学生对地理知识的理解和掌握，同时也能激发他们的学习兴趣和主动性。通过大单元的整合教学，学生能够在更加广阔的知识背景下，通过探究、合作和实践，全面提升自己的地理学科素养。

一、高中地理大单元教学的重要性

（一）有利于整合单元知识，提升教学效率

教师之所以要采取大单元教学模式，主要是因为这种模式能够在课堂实践中显著体现传统教学不具备的独特优势。相较于传统的单课时授课模式，大单元教学能够有效整合整个单元中的核心知识点，有助于教师强化这些知识之间的内在联系，并引导学生回顾已学内容，同时拓展新的学科知识点。通过这种方式，学生在有限的时间内能够接触并掌握更加丰富的地理知识，从而显著提升高中地理课堂教学效率。此外，大单元教学还可以将课本上碎片化且容易被忽略的知识点融入整体教学框架，提高学生对这些知识的重视程度，进一步培养其综合学习能力与应用能力。

（二）有利于把握单元主线，培养学科思维

在开展高中地理大单元教学过程中，教师应当意识到虽然传统教学模式有其相对应的课堂目标，且教师需要围绕每个课时的既定目标开展相应的教学实践，但从总体上看，单元教学总目标以及各个课时的新目标之间往往缺乏有效的连接，这就会导致地理教学缺乏将不同单元模块串联起来的主线。采用单元教学方法可以有效帮助教师把握当前地理大单元的教学主线。通过这一主线，教师可以有效驱动学生形成独立思考和自主探究的意识，并在此过程中重点培养他们严谨的地理学科思维。此外，该方法还有利于强调地理大单元教学的整体效能，确保课堂内容紧密围绕这一主线展开，从而呈现出更好的教学效果。

（三）有利于促进深化探究，落实核心素养

传统高中地理课堂中，学生往往只关注表面内容，只能学习一些基础知识，难以掌握更深层次的学习内涵。当前的教学目标要求学生能够全面深入地展开地理学习和探究，有效落实地理核心素养的各项要求。大单元教学模式有利于促进学生积极参与探究活动，并在这一过程中获取更多的知识，使学生的地理知识储备从完全依赖于地理课堂教学发展到拥有更多的学习渠道和方式。这样一来，地理大单元教学就能充分展现其优势，在融合知识教学与学生核心素养培养方面彰显重要价值。

二、高中地理大单元教学现状

（一）未能注重学科核心素养培养

以核心素养为主，创设贴近学生的教学活动，良好地教授和培养学生，促使学生不仅掌握知识，还能够提高认知水平、关键能力及核心素养，助力学生全面发展。但深入了解当前地理教学实际情况，发现其更侧重于理论教学，忽略学生核心素养的培养，不利于促进学生良好发展。究其原因，一方面是某些教师受传统教学观念影响较深，并没有正确认识新课程标准内容，也并不能明确地理教学的新要求及新方向，依旧采用传统教学模式，导致课堂教学仅注重理论知识的灌输，未能良好地培养学生核心素养；另一方面是教师教学任务繁重，加之地理学科课时分配不均，教师将更多的精力和时间放在组织教学活动及单元测试上，忽略学生核心素养的培养。

（二）教师教学经验不足

在新课程标准下，要想真正良好地开展大单元教学，还需要教师能够做好前期备课工作，首先要深入研读课标，对教材内容予以详细且深入的研究，明确知识点之间的内在联系，进而合理地整合单元，将单元内知识串联起来，创设针对性较强的单元教学活动。与此同时，还需要深入且全面地分析学生的学情，准确把握学生的认知水平、学习能力、学习需求以及兴趣爱好等，从而选择适合的教学方法或者教学手段，创设吸引力、影响力及感染力较强的教学活动。这对于教师教学能力及教学经验要求较高。部分教师教学经验不足，缺乏统筹能力，难以科学合理地实施地理大单元教学，导致教学效果不佳。

（三）学生自主学习不当

目前，部分教师在组织学生进行地理大单元教学的过程中，往往为了能够突出学生的主体地位，会为学生提供课件或者视频等学习资料，意在鼓励和引导学生自主学习，之后他们再与学生互动讨论知识点，以便让学生掌握知识的同时，锻炼和强化他们知识运用能力、思维能力等，促进学生良好发展。但是实际教学效果还不是很理想。一方面是由于教师与学生互动较少，未能循序渐进地引导学生进行有效学习；另一方面是学生思维认知有限、自主学习经验较少，在自主学习的过程中一旦遇到困难，容易打击他们的积极性，难以对单元知识予以归纳和重构，学习效果不佳。

三、高中地理大单元教学设计理念解析

（一）解析、建构教材文本

在大单元教学模式下，教师需要深入解析教材文本，明确各知识点之间的内在联系。通过梳理教材内容，对已有的教材文本进行解构、建构和重构，搭建起一个清晰的知识框架，为后续的教学工作提供有力支撑。在高中地理教材中，各个知识点和章节虽然相对独立，但彼此之间存在着紧密的联系。因此，教师需要深入研究教材，把握知识的内在联系，将零散的知识点进行有机整合，形成系统的知识网络。

（二）研磨、加工教学内容

在知识整合的过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，对教学内容进行研磨和加工。通过调整教学顺序、优化教学结构，使地理知识更加贴近学生的生活实际，提升学生的学习兴趣和效果。以高中地理教学中有关地形、地貌相关知识时，站在整体的角度，结合地理教材的内容进行调整与合并，其逻辑顺序可能是定义→类型→特征→地貌对人类活动的影响。然而，在实际教学中，如果我们直接从类型开始讲解，学生可能会因为缺乏基础知识和背景而难以理解。

（三）统摄、整合前后知识

在实施高中地理大单元教学时，教师需要特别关注地理知识的前后联系和逻辑关系，将当前的学习内容与之前和之后的地理知识点进行有机衔接。这样做有助于学生形成连贯的地理思维框架，加深对地理现象、原理和规律的理解与记忆。例如，在学习自然地理要素及现象时，教师可以引导学生回顾之前学习的“大气环境”基础知识，如大气的组成、结构、运动规律等，同时展望后续将要学习的“自然地理环境的整体性和差异性”等内容，从而帮助学生建立起全球气候变化与大气环境、自然地理环境之间的紧密联系。

教师主要选定地理主题，然后以地理知识间的关联迁移为中心，将单元教学的逻辑顺序确定。择选“自然地理环境的差异性和整体性”为例，教师可以从“土壤”、“水文”、“地形”、“气候”以及“植被”等多个主题视角作为出发点，探究其之间的相互影响与作用。在这些视角下，又包含了丰富的具体内容，如气候类型及其分布规律、地形地貌的形成与演化、水文循环的过程与特征、植被类型的地理分布、土壤的形成与发育等。教师借助纵向和横向的角度进行单元教学，是运用迁移旧知内化新知的过程，旨在帮助学生更好地理清地理知识间的复杂关系，形成系统的地理知识网络。

四、基于整体教育的高中地理大单元教学策略的实践与优化探索研究

（一）把握单元联系，精心设计问题

在授课之前，教师应当精心构思教案，保障所用到的素材与每一模块之间存在着清晰、高度的相互关联。教师可以把整个学习模块分割成若干个重要议题或概念，并保证它们之间彼此存在合理的逻辑并能够连贯性过渡，从而构建起有助于学生梳理地理分析思维的课程安排，进而更有效地掌握章节知识的深层次关联。为了更有效地推进教学过程，教师应当采用互动、询问等方式，精心设计启发式问题，从而引导学生探寻不同知识点之间的相似性和关联。

例如，在学习“大气的运动”时，教师可以这样提问和引导：“什么原因导致某些区域的降水量丰富，而另一些区域却饱受严重的旱情？”基于这一问题，学生开始深入探索地表水的分布以及降雨的规律，进而理解气候与降水之间的联系。“洋流对气候有何影响？”该问题可以激发学生研究洋流在世界各地的分布情况，并考察其对邻近区域气候温度和降水量的影响。“为何某些国家极易遭受到海洋污染的侵袭？”学生可以基于这一问题，深思洋流对环境污染产生的影响，并认识到洋流在海洋污染扩散过程中的影响力。这些启示性的问题对于学生深度反思与大气的运动相关联的地理概念，从而极大地激发其在课堂中参与讨论，并在实际生活中进行知识点运用。相关问题不仅能够激发教师的教学激情，也能够锻炼学生的辩证思考及问题解决能力，让他们可以更加深入地领会地理学科在现实中的作用及重要性。在大单元教学结束时，教师可以规划一些综合评价活动，以检验学生对模块知识之间相互关联性的把握。这种做法不只是对学生整合应用所学知识的能力进行评估，而且有助于学生加深对知识间内部联系的领会。

（二）丰富单元活动，增强实践能力

在高中地理大单元教学中，教师还可以组织学生参与丰富的单元实践活动，增强他们的地理实践能力。例如，在地理大单元教学中，教师可以组织学生参与地图绘制竞赛，学生需要依据具体的单元内容整合知识点，完成地图的绘制，并在班级中展示完成的作品，教师和其他学生进行投票，选出优秀的作品，获得优秀作品称号的学生可以获得来自教师的奖励。这可以很好地激发学生的学习积极性，同时帮助他们牢牢把握地图中的基本要素，提升他们的地图识读和分析能力。此外，教师还可以细化单元知识点，然后将其转化为选择题、判断题、简答题等形式，组织学生参与地理知识抢答竞赛。同时，从培养地理实践力的角度入手，教师还可以给学生布置课外的地理实践调查任务。具体来说，教师可以结合大单元中的知识以及当地的实际情况，让学生对当地的自然环境、人文环境、区域发展等展开全方位的调查。通过这些活动，学生在学习过程中可以真正实现理论知识与实践探究的结合，切实提升自身的实践能力。

（三）重整知识结构，拓展教育内容

在实际的高中教学中，大单元教学同样也适用于高三复习阶段。教师可在复习过程中应用单元整体教学结构，并将其以结构框架的形式进行展现，辅助教师在其中拓展教育复习内容，帮助高中生更为全面系统地对高中阶段的知识进行巩固。

例如，在进行“海洋环境问题与保护”这一单元教学结构设计时，应以海洋环境污染的成因、危害及防治措施作为基础框架。每一课时根据具体框架，结合教材、多媒体设备、网络资源、视频、音频等多种资源包的形式，丰富相关内容。同时，可以采取翻转课堂的教学形式，将相关的基础知识和内容以短视频的形式进行录制，让学生自行复习单元知识结构和重点内容。此时正式开展单元整体教学时，教师就可以从传统的教育者、组织者转变为督导者和陪伴者，有效地将学习的主动权交还给学生手中。此举还可有效帮助教师节约课堂复习时间，针对单元教学中的重点、难点进行深入地复习讲解，更有助于提升单元整体教学的意义和价值。

结束语

总而言之，大单元教学能够有效提高学生的学习效果和科学素养。然而，教师在实施大单元教学策略时应注意设计合理的教学方案，激发学生的学习热情并保证教学质量。教师可以进一步研究大单元教学策略在高中地理教学中的具体应用效果，以不断改进教学模式，提高教学质量。

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