摘要：《义务教育新课程方案和课程标准（2022年版）》指出：课程目标指向核心素养，人的核心素养指向人的全面发展，课程培育的核心素养指向人的特色发展。课程层面讲核心素养，强调课程的独特育人价值，是从课程的角度发力培养学生，服务人的一般、共性、整体的发展。特殊教育学校为将此目标得以实现做到持续改进教学行为，始终坚持改善环境和探索教学新模式，注重提升家长进课堂有效性陪读的能力，根据各类特殊学生特点，围绕教学内容，家长与教师合力引导学生、辅助学生突破学习的重难点，在互动的过程中逐步提高学生的学科核心素养，切实解决家长陪读做什么、怎么做、做的好、乐于做，帮助特殊学生得到更好地教育康复，促进学生各项能力的全面发展。

关键词：特殊教育；家长课堂陪读

一、学校现状及问题分析

当前中、重度智力落后儿童、孤独症儿童、脑瘫儿童、多重障碍儿童已成为特殊教育学校的受教育主体。龙岩市几所特殊教育学校的生源情况出现一个共性：班级学生数8-10人，学生多以中重度智力障碍为主，其中还伴有严重的攻击行为、突发性情绪狂躁表现，孤独症、脑瘫、多重障碍的学生也不少。由于他们自身条件限制，存在着智力差、接受能力弱、心理脆弱等特殊的原因，导致了他们在入学初期乃至入学后的很长一段时间里，在安全意识、生活自理、常规行为、课堂学习、校园社交等方面都存在很大的障碍，无法独立在学校学习。

上课教师既要完成教学任务又要兼顾各类学生行为问题和情绪表现，很难保证核心素养的养成，实现“有质量”的教育。课堂上，当老师在指导A类生（轻度智力障碍）课堂练习题时，C类生（多重残疾）会出现摇晃椅子，跑出教室。上课老师为预防C类生出现安全问题，就停下教学去叫C类生回班级，一节课上一半，停一半，这样的情况成为常态。

怎么解决这个问题呢？我们提出了一个设想：鼓励特需生家长在低龄段期间进课堂陪读。特需生指行为不能自控、情绪易起伏、行动能力差、无语言沟通能力等类别的特殊儿童。低龄段期间指学前班到三年级这个就学年龄段，这个年龄段的孩子在课堂学习、课后社交、安全管理等方面问题比较突出。

二、深耕课堂，实践研究

（一）学做一个会陪读的家长

通过个别化训练计划的设计，一对一家访，和家长们达成一个共识：每天到校进班陪读，陪读家长在课堂教学中发挥助教作用，配合老师调控学生情绪给予心理支持、对知识和技能学习中适当辅助、处理各种突发情况等方面任务。

1.情绪安抚，学习保障

不管是孤独症学生还是智力障碍类学生，他们的情绪都处于波动状态。每一位残疾儿童都或多或少伴有情绪障碍。学生进课堂前情绪平稳，过一会也许会情绪高涨，在班级里奔跑，上课十分钟后也许就情绪低落不吭声。这时候，我们的陪读家长就开始发挥作用：快速找到学生异常情绪发作的原因，捕捉学生因情绪影响可能发出大叫、哭闹、躲避等不良行为的发生苗头，找到适合行为矫正的方式，如眼神警告、拍手、拥抱等，让学生情绪稳定参与课堂学习。在一节生活语文课上，教师和学生、陪读家长们正沉浸其中朗读词语，突然一名多动症学生A突然大叫起来，教师走到A面前，边安抚边找原因，但A并不接受，A的母亲告诉老师是因为孩子听到了高频声的词语，让孩子感觉不舒服。A的母亲通过安静的手势、拥抱孩子，老师停止了集体朗读，2分钟后孩子的情绪就稳定了。通过这个案例，我们猜想：如果没有母亲的细微感受和情绪安抚，A生一定会冲出课堂，影响整个教学秩序和学习任务。所以，家长进班级陪读，在很大意义上就是构建了一个“双师”课堂：教师负责学生学习，陪读家长负责情绪管理，双管齐下共同促进学生课堂学习任务的完成。

2.辅助支持，助力学习

特殊教育学校的课堂解决一个上课教师面对多类残疾类别生完成教学任务的关键在让每一位陪读家长有效的参与课堂教学。怎么让陪读家长的课堂参与更有效呢？

（1）温馨5分钟

每节上课教师，提前5分钟进班级，与陪读家长沟通。沟通内容含：昨天学生作业完成情况、学生情绪与行为表现；今天上课的内容以及需要陪读家长辅助的部分、学生今天早上的状态等等。沟通的目的是为了让授课环节完整、学习任务的达成以及学生能力的提升。跟踪发现：有充分利用这5分钟的班级，课堂教学任务基本能完成，个别学生的行为异常发生率在减少。

（2）“陪”用好方式

课堂观察中我们发现：有的家长属于包办式，每个学习环节都参与甚至亲自帮学生做；有的家长属于甩手式，每个学习环节都不参与，只盯着看。以上的支持方式都是错误的。一般来说，课堂上常用的支持方式有语言支持、身体支持、视觉支持等等，根据学科的不同支持的方式也不同。生活语文课上，比较多的是语言支持：当老师提到“同学们，我们一起把这个词语读两遍。”陪读家长这时候应该在孩子的耳边一起读两遍。唱游与律动课上，用得比较多的是身体支持：当老师挥动双手，向上跳，陪读家长这时候也应该抓着孩子的手一起做动作。绘画与手工课用的是视觉支持，当老师要求从色卡中找到橘黄色，陪读家长就要引导学生找出对应的颜色。当然，很多时候支持方式是综合运用的。陪读家长只要把握好支持方式，就能事半功倍的助力孩子在课堂上展现自我。

（二）学做一个会学习的家长

通过调查问卷统计发现：陪读家长年龄在45周岁以下的占52%，陪读群体居年轻水平；陪读家长参加各类康复机构培训的占46%，均有一定的康复知识。那么，我们就要发挥陪读家长的优势，学校提供丰富的资源，教师和家长共同实现互动学习、家校共融，不断提升陪读水平。

1.陪读手册，帮助家长

我们通过调研了解家长们所需所求，课题组成员编制陪读家长学习手册，内容涉及学校管理、家长心理、各类残疾学生特点、学校开放资源，还有不断更新的各类专业视频号。手册有三个亮点：第一，首制电子版，方便所有家长随时翻阅，只需要扫二维码就能打开，并能根据自身需要进行点页选择；第二，各类残疾学生陪读要求，设有本校几类特殊儿童（孤独症、唐氏综合征、语困症、肢体残疾、多重残疾等）一对一陪读细则；第三，各类专业视频号，如针对孤独症的“星星桥”、“大米和小米”、“杜佳楣讲孤独症”，针对康复的“融合星球”、“悠缘特教”，我们老师团队不断推新的实用视频知识分享给陪读家长。

有了陪读手册，家长们能够在陪读的课余时间进行学习，遇到不懂的地方直接问老师，将自己的孩子和学习的知识结合在一起，不断帮助孩子提升学习能力。

2.成长工作坊

成长的对象不只是孩子，也是家长。定期组织陪读家长们在家校共育室内，围绕各类孩子情绪与行为异常的应对策略、我与孩子的沟通技巧、我看见孩子走的每一步等主题，邀请特殊教育专业教师、家庭教育指导师、心理咨询师进行讲解和指导。大家互相交流陪读中的点滴感受，或成功或失败的事例，同时共同寻找到实用的教育方法和建议。通过学习，陪读家长们受益良多，心理焦虑感降低、陪读成效显著。

3.家庭教育讲座

课堂的陪读不是简单的坐在课堂里，它的目的是学习到老师授课的方式、学生学法的学习以及师生互动的方法，需要家长有心去观察、发现、学习，最后形成自己在家陪伴孩子学习的一种能力。那么，我们就需要不断提高家长的理论知识水平，通过家庭教育讲座，面对面将各类行为策略矫正方法、正常情绪表达、异常行为产生原因等知识深入浅出的告诉家长，家长们能第一时间了解自己孩子发生这些问题的原因和对应的解决办法。我们每一季度开展一次专题讲座，讲座参与人数从15人升至48人，家长们在听完讲座后还进行短时间的探讨，将讲座内容运用到实际的课堂陪读和日常家庭辅导中。

三、构建包容性课堂环境

课堂是属于每一个孩子、每一个陪读家长、每一位任课教师的互动、生本、成长的课堂。我们每一个参与者都要彼此尊重、彼此支持、彼此包容。特别是陪读家长，不能因为一些小动作、小事情闹矛盾，对其他孩子、其他家长产生不良情绪。当自己的孩子出现情绪出现异常时，应该主动带离课堂；当别的孩子因为行为无法控制时，可以适时协助安抚，把别人的孩子当成自己的孩子；当自己的孩子受到一点委屈时，可以和老师沟通，让第三方进行协调。陪读家长在课堂内的语言、动作、情绪等表现，都会影响整个班级的学生，甚至是自己的孩子。我们要共同维护良好班级氛围，为孩子树立榜样。

“让教育的光照在每一个特殊孩子的身上”，作为特殊教育学校，我们要认识到他们和所有的孩子一样都是沐浴在温暖的阳光下的一朵朵含苞待放的花儿。等一朵花开，需要很多的耐心、爱心、恒心，花会缓缓开，作为陪读家长，你们要相信，通过自身不断地学习，提升陪读能力，孩子一定会在高质量的陪读下快速在学习上、社交上、情绪上、行为上取得成功。

参考文献：

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[4]杨冲.特殊教育学校家长陪读的个案研究[D].西北师范大学，2024.

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