摘要：近年来，心理健康，尤其是青少年群体的心理健康，日益受到社会的关注和重视。但受到经济发展制约，乡村地区儿童的心理健康教育资源却极度缺乏。基于此，本文通过实地考察，以河源市蓝塘镇中心小学生心理健康状况为研究对象，分析乡村小学心理健康教育工作存在的问题，并提出合理对策。

关键词：乡村，心理健康教育；小学生；问题；对策研究

一、对象与方法

本研究主要以广东省河源市蓝塘镇中心小学生为调查对象，以发放问卷形式进行调查。总计发放问卷120份，回收101份，有效分卷101份；男生58人（57.4%），女生43人（41.6%）。

本文主要采取调查问卷和访谈法的形式，研究蓝塘镇中心小学学生心理健康情况。问卷调查内容涵盖学生学习目的，积极性，人际交往，家庭教育方式，生活习惯等方面。考虑到小学生理解能力有限，为帮助调查对象更好地理解问卷内容和目的，此次调查研究，采取面对面访谈形式开展，调查人员直接与调查对象进行面对面交流，通过提问和观察获取信息。

二、调查结果

（一）基本情况分析

77.2%的学生认为读书是为了自身目标的实现，但仍有一小部分学生认为读书是出于现实目的，为了父母、老师或者为了赚钱，以及一小部分同学没有明确的学习目的，认为只是“同学间好玩”。

（二）学生学习兴趣分析

多数学生在学习中愿意主动思考，但小部分学生存在懒惰、自控力差的特点，学习兴趣低。38.6%的学生面对考试感到情绪紧张，反映出学生有较强的荣誉感，同时考试焦虑也辐射产生对人的焦虑，表现为过度关注自我，在人群面前感到不安。同时，值得注意的是，调查中个别同学对课堂学习表达出“厌烦”情绪。

（三）学生家庭依赖程度、人际交往分析

父母回家晚了，35.6%的学生没有感到不安，这说明学生心理上独立，对家庭依赖性低，缺乏情感，究其原因，可能是父母忙于工作，忽略了对孩子的关注。

绝大多数学生能够与同学协调处理人际关系，喜欢集体活动，但个别学生出现不合群、缺乏安全感等问题，如不及时引导或疏导，将对孩子的人际交往能力、语言能力和学习能力发展都会造成不良影响。对于陌生客人、新朋友，多数学生抱以积极接触的态度，但部分学生怯生或不理睬，难以主动与人沟通接触。

（四）学生情绪表达能力分析

在受到不公平的对待时，95%的学生能够主动表达，5%选择独自消化、忍耐，负面情绪长时间挤压内心，可能造成严重的心理问题；同时，67%的学生选择将心事藏起来，谁也不说，这可能是因为小学生在日常缺乏倾诉对象，情绪无法释放。

（五）学生行为习惯情况分析

大部分学生能够自觉遵守学校规章纪律， 进取性强，严格要求自己，有较强的集体荣誉感，但部分学生自觉性差，主要依赖老师的管理。部分同学经常做作业到很晚，睡眠时间不足8小时，这严重影响了小学生的身心健康和学习效率，也更容易导致他们在学习和生活中出现情绪波动、抑郁、焦虑等问题，从而影响心理健康和人际关系。

三、乡村小学生健康教育存在问题分析

（一）学校及教育主管部门不够重视

乡村小学对于儿童心理健康状况不够重视，关注度不够，一定程度上制约了乡村小学心理健康教育的发展。以蓝塘镇为例，小学缺乏专门的心理咨询室和专职心理辅导老师，在课程设置、师资配备、教学资源等方面没有形成完整的系统，这对于乡镇儿童心理健康教育带来了很大的阻碍。

由于乡村经济发展水平相对落后，周边文化设施很少，缺乏少年宫、美术馆、体育馆等儿童文化设施，文化活动匮乏，乡村孩子课后无去处，沉迷网络游戏、短视频，甚至荒废学业，对孩子的身心健康造成不良影响[1]。

（二）师资力量薄弱及教育资源缺乏

由于乡村小学教育资源配备、生源、生活条件较差，教师外流严重，优秀年轻老师大多不愿长期执教，教师年龄结构偏老，缺乏心理学专业资质，课堂教学质量较差，课堂氛围沉闷，不能调动学生的注意力和积极性，进而导致心理教育教学质量达不到预期目标。

除此之外，乡村小学师资力量欠缺，导致心理老师多由其他课程老师兼任，授课老师精力不足，授课质量不高，常常以简短的班会草草了事，这也导致了乡村小学心理健康教育的滞后性[2]，对学生的心理健康没有起到任何作用，也无法关注到学生的具体问题。

（三）家庭教育方式存在问题

由于乡村经济发展较为落后，很多家长需要外出务工，忙碌的工作、经济的压力使得他们对孩子的关心和陪伴不足，很容易造成孩子缺乏安全感、在人际交往中缺乏自信。

此外，由于家长文化程度程度普遍偏低，遵循的家庭教育观念、教育方法老旧，与孩子的沟通多是围绕在学习成绩上，很多父母从小灌输“唯成绩论”的观念，将自己人生的价值寄托于孩子出人头地，无形中给孩子施加了巨大的心理压力。

四、提升乡村小学生心理健康教育的对策建议

（一）学校与教育管理部门层面

学校与教育管理部门要提高对乡村教育的经费投入，加大对心理健康教育课程教育经费的投入。一是加强硬件建设，购置教学器材、专业书籍，设置专门的心理咨询师和社团活动室等必备设施；二是保障人员经费，招募心理健康教育专职、兼职老师，配齐专业教师队伍，支持专业老师、学科老师在心理健康教育专业素养上的培训、学习与讨论；三是完善心理健康教育工作管理体系，保障心理健康课程数量，杜绝心理健康课成为自习课的现象，明确学校心理健康教育工作的领导机制、人员配备、工作职责、评价体系，纳入学校心理健康教育专兼职教师的绩效评估中。

（二）教师教学层面

教师要重视学生心理健康状况，积极参加心理健康教育相关培训，自主学习儿童心理健康教育相关理论，更新对儿童心理健康教育理论的认识和看法，提升心理健康专业素养和专业技能，逐步提高实践与人能力。

其次，要改进传统的教学方法，在课堂中加强互动，注重情感交流，在教学中运用专业的心理学知识解决问题，化解学生的心理问题。

（三）家庭教育层面

家庭是孩子学习成长的第一环境，开展密切的家校协作，能够更加全面准确地掌握学生心理健康状况，并对存在的问题妥善解决。

一方面，家长在日常生活中要加强对孩子的关心、支持、沟通与陪伴，观察与关注孩子的异常心态，帮助孩子缓解压力，建立良好的人际关系和社交技能。另一方面，家长要加强对心理健康知识与技术的了解，在家长会、家访过程中，或在线上及时与老师沟通孩子在校、在家的行为表现，帮助孩子保持良好的生活习惯，包括饮食、睡眠、运动等方面，共同呵护孩子的身心健康。

参考文献：

[1]赵晓.乡村小学心理健康教育存在的问题及对策研究[D].湖南科技大学，2017.

[2]虎婧.乡村小学生心理健康状况的调查及存在的问题与对策分析[J].考试周刊，2022，（38）：1-6.

作者简介：

郑雨欣（1998-），女，籍贯：湖北黄冈人，广东技术师范大学，助教，硕士学位，专业：交通运输规划与管理，研究方向：思想政治教育；

吴静文（1993-），女，籍贯：江西南昌人，广东技术师范大学，助教，硕士学位，专业：设计学，研究方向：思想政治教育；

黎宇（1996-），男，籍贯：广东佛山人，广东技术师范大学，助教，硕士学位，专业：动物营养与饲料科学；研究方向：思想政治教育；

谭伟坚（1993-），男，籍贯：广东佛山人，广东技术师范大学，助教，硕士学位，专业：职业技术教育（财经商贸），研究方向：思想政治教育；

毛俊杰（1995-），男，籍贯：湖北襄阳人，广东技术师范大学，讲师，硕士学位，专业：新闻传播学，研究方向：思想政治教育。