摘要：本文聚焦于初中语文学习中“学困生”群体，探讨其学习兴趣失落的原因，并提出有效的重拾策略。通过分析学困生的学习现状、心理特征及外部影响因素，本文旨在为教师提供针对性的教学指导，帮助学困生重建学习信心，激发其内在学习动机。研究表明，通过情境创设、分层教学、家校合作等多元化策略，能够有效提升学困生的语文学习兴趣，促进其全面发展。

关键词：初中语文；学困生；学习兴趣；教学策略

引言

在初中阶段，语文学科作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的语言能力和人文素养具有不可替代的作用。但在实际教学中，总有一部分学生因各种原因成为“学困生”，他们对语文学习缺乏兴趣，甚至产生抵触情绪。本文旨在深入剖析这一现象，从多维度出发，探索如何有效激发学困生的语文学习兴趣，帮助他们走出困境，享受学习的乐趣。

一、初中语文学困生学习兴趣失落的原因分析

（一）学生自身因素的深层剖析

目前，部分学困生挣扎于学习的泥沼，其根源往往可追溯至学生自身。一方面，学习基础的薄弱如同一座难以逾越的大山，横亘在他们前进的道路上。这些学生在小学阶段未能打下坚实的基础，在进入初中后，面对更为复杂多变的知识点，他们显得力不从心，难以适应新的学习节奏。这种不适应逐渐累积，形成了恶性循环，使得他们在语文学习中愈发感到吃力；另一方面，这些学生往往缺乏有效的学习策略，不知道如何高效地记忆、理解和应用知识。他们的学习过程充满了盲目性和低效性，长此以往，成就感逐渐消磨殆尽，对语文学习的热情也随之熄灭。同时，心理障碍如同一张无形的网，紧紧束缚着这些学困生的心灵。自卑、焦虑等负面情绪如同阴霾，笼罩在他们的心头，让他们对学习产生了逃避心理。这种心理状态的持续存在，不仅影响了他们的学习效果，更严重地阻碍了他们对语文学习的积极探索和热爱。

（二）教师教学因素的全面审视

传统填鸭式教学如同一潭死水，缺乏生机与活力。教师单方面地灌输知识，学生被动接受，课堂缺乏互动性和趣味性。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，甚至让他们对语文学习产生了厌倦感。更为关键的是，由于每个学生的学习能力、兴趣点和学习方式都各不相同，但部分教师却未能充分认识到这一点，未能针对学困生的特点进行差异化教学。这种“一刀切”的教学方式让学困生更加难以适应，他们的学习困难得不到有效解决，反而日益加剧。另外，过分强调考试成绩，忽视对学生综合素质的评价，让学困生在学习过程中难以获得肯定和鼓励。他们的努力和进步被单一的分数所掩盖，这种不公正的评价方式严重挫伤了他们的学习积极性和自信心。

二、重拾初中语文学困生学习兴趣的策略

（一）创设趣味教学情境，激发内在动力

创设趣味教学情境是激发学困生学习兴趣、提升其学习动力的有效途径。教学情境的创设，旨在通过生动、具体的场景，引导学生深入文本，感受语文的魅力，从而激发其内在的学习热情。以《木兰诗》的教学为例，教师可巧妙运用多媒体资源，如播放关于木兰从军的动画或电影片段，让学生在视觉与听觉的双重冲击下，直观感受木兰的英勇与坚韧；接着，教师可组织学生进行角色扮演活动，让学生分角色朗读、表演课文中的经典场景。如木兰辞别家人的深情不舍，战场上的英勇杀敌，这些场景的再现，不仅加深了学生对课文内容的理解，更让他们在亲身参与中，体会到了木兰精神的伟大。最后，教师还可引导学生将语文学习与生活实际相结合，思考木兰精神在现代社会中的意义，从而让学生在生活中发现语文的魅力，真正感受到语文学习的乐趣与价值。这种教学方式，既严谨又平实，既展现了学术的严肃性，又不失教学的亲和力，是重拾学困生学习兴趣的有效策略。

（二）实施分层教学策略，满足个体差异

针对学困生的不同学习能力和基础，实施分层教学策略可以有效提升教学效果、满足个体差异需求。分层教学的核心在于，根据学生的实际情况，科学划分学习小组，并为不同层次的学生制定差异化的教学目标。以《出师表》的教学为例，教师可依据学生的学情，将班级分为基础、中等、提高三个层次。对于基础薄弱的学生，教师需着重引导其理解文章中的基本字词、句意，夯实其语文基础；中等水平的学生，则需深入理解诸葛亮的忠诚智慧及文章修辞手法，提升文学鉴赏能力；而对于能力较强的学生，则可鼓励其进一步探究文章背后的历史背景、文化内涵，拓宽其知识视野。通过这种个性化的指导方式，学困生能够在适合自己的学习节奏中，逐步提升学习能力。同时，教师还需根据学生的进步情况，灵活调整分层和教学目标，确保学习始终具有挑战性，让每个学生都能在分层教学中找到属于自己的成长路径。

（三）加强家校合作与沟通，共筑成长之路

家校合作不仅能促进双方对学生的全面了解，还能形成教育合力，共同激发学生的学习兴趣。教师可通过定期家访，深入了解学生在家的学习状态，与家长面对面探讨提升学生学习兴趣的策略。而举办家长课堂不仅能引导家长树立正确的学习观念，还能助力营造积极向上的家庭学习氛围，为孩子提供良好的学习环境。教师还可以建立学生成长档案以记录学生进步、增强他们的学习信心，比如详细记录学生在学习课文过程中的点滴进步，如独特的课文见解、朗读水平的提高等，并通过展示这些成长轨迹，让学生和家长直观感受到学习的成果，从而共同激发学生的语文学习热情与信心‌。

结语

在本文的探讨中，我们认识到，学困生是我们需要特别关注与扶持的群体。通过深入剖析他们学习兴趣失落的原因，并针对性地提出创设趣味情境、实施分层教学、加强家校合作等策略，我们旨在为学困生搭建起一座通往知识殿堂的桥梁。愿每一位教师都能成为那把钥匙，开启他们心灵的锁，让语文的魅力渗透进每一个学困生的心田。让我们以爱为舟，以策为帆，引领他们在语文的海洋中乘风破浪，重拾学习的热情，绽放属于自己的光彩，迈向更加辉煌的未来。

参考文献：

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