摘要：本文聚焦高职院校短视频课程教学革新，剖析传统教学弊端，引入师生共创理念。阐述如何构建涵盖目标、课程、互动、评价体系的教学模式，详述校企双主体协同实践流程与成果，提出针对性优化策略。经实践验证，该模式能提升学生技能、教师水平，为高职传媒教育提供新思路，契合产业人才需求。

关键词：高职院校；短视频课程；师生共创；教学模式

一、引言

短视频行业崛起，重塑信息传播生态，成文化产业强劲增长点。据统计，2024 年国内短视频用户规模超 10 亿，市场规模达数千亿元，企业对专业短视频创作人才求贤若渴。高职院校作为技能人才摇篮，肩负输送适配人才重任，但传统短视频课程教学与行业需求脱节，亟待转型。师生共创教学模式打破旧有藩篱，融合师生智慧，紧扣产业脉搏，为高职短视频教学革新注入活力。

二、高职院校短视频课程教学现状剖析

（一）教学理念滞后

多数高职院校秉持传统“教师主导”理念，重理论轻实践，课堂侧重于讲解视频理论知识，像剪辑软件原理、脚本撰写格式等，实操课时安排少。学生虽熟知理论，但面对真实拍摄、剪辑任务时，因缺乏锻炼，技能生疏，难以产出优质短视频，与行业重实操的需求脱节。教学方法单一，多采用传统“满堂灌”授课，教师主导课堂，单向传输知识，忽略学生主体地位。缺乏项目式、情境式教学引导，课堂氛围沉闷，抑制学生创新思维，无法调动学生主动探索、参与创作的积极性。忽视行业动态，教学内容更新慢，未能紧跟短视频行业飞速发展的潮流。新玩法、热门题材、平台规则变化等难以及时融入课程，致使学生所学滞后于市场，毕业后进入职场，所学知识实用性大打折扣。缺乏个性培养，统一教学大纲、考核标准，未考量学生基础、兴趣差异。天赋高、上手快的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生“跟不上”，难以挖掘、发展学生个性化创意与才能，限制创作风格多元化。

（二）课程体系僵化

内容陈旧，现有课程滞后于行业迭代，未及时吸纳热门题材、新兴技术，如 AI 视频生成辅助、虚拟人出镜创作；课程模块孤立，拍摄、剪辑、运营衔接生硬，学生难构建系统知识框架，毕业后需企业“二次回炉”重塑技能。结构固化，遵循传统理论到实践的线性教学结构，先集中讲摄像、剪辑理论，再安排少量实践，知识板块衔接生硬。

（三）实践平台匮乏

校内实训场地简陋，设备陈旧、更新慢，难模拟复杂商业场景。专业设备不足多数仅有基础摄影器材，专业级摄像机、长焦镜头、稳定器等稀缺，难以满足高质量短视频拍摄需求；缺乏绿幕抠像、动作捕捉等设备，限制特效创作，与行业标准设备配置脱节。模拟场景局限校内搭建场景常简陋、单一，缺职场、生活多元模拟空间；无法还原电商直播带货、探店、旅游打卡真实场景，学生难适应复杂拍摄情境，实操经验积累受限。

（四）评价机制单一

成绩评定依赖期末考试、平时作业，聚焦作品完成度、技术熟练度，忽视创意、团队协作、市场反馈维度；教师单方评价为主，缺企业、受众多元视角，致学生作品“自嗨”，偏离市场标准。

三、师生共创教学模式内涵与价值

（一）内涵解析

师生共创是师生以平等身份深度合作，全程参与短视频项目策划、拍摄、剪辑、推广。教师化身“引航员”，凭专业经验把控方向、传授技艺；学生变身“创作者”，依创意灵感输出方案、实操作品，双方在思维碰撞、技术切磋中实现教学相长。

（二）价值彰显

于学生而言，能沉浸式汲取实战经验，打磨剪辑、文案、运营复合技能，提前适应职场节奏，积累作品“敲门砖”；于教师来讲，紧跟行业前沿，反哺教学内容，提升实践指导能力，由“理论型”向“双师型”蜕变；对高职院校，精准对接产业需求，提升人才输出质量，打响专业品牌，服务地方文化经济宣传。

四、师生共创教学模式构建核心要素

（一）明确教学目标体系

对标企业岗位设定技能、知识、素养目标。技能上，学生熟练掌握拍摄设备操作、剪辑特效运用、平台算法规则；知识层面，熟知短视频历史、法规、受众心理；素养维度，培育创新思维、团队协作、沟通应变能力，确保人才“出厂”即适配岗位。

（二）重塑课程内容体系

打破知识板块壁垒，以项目驱动重组课程。如围绕企业新品推广设项目，涵盖竞品分析、创意构思、脚本撰写、拍摄剪辑、数据复盘全流程，有机融入 AI 辅助创作、跨平台运营技巧，课程随行业“灵动”更新。

（三）搭建师生互动体系

线上依托教学平台拓展交流时空，课前发布项目资料、创意征集；课中直播互动、实时点评；课后答疑解惑、作品分享。线下打造工作室、创作坊，师生面对面研讨方案、打磨作品，营造浓厚创作氛围。

（四）完善教学评价体系

构建多元评价指标，作品质量占 40%，考量画面、文案、创意；团队协作 30%，评估成员分工、沟通；市场反馈 20%，依据播放量、点赞数；创新能力 10%，鼓励风格独特作品。引入企业、受众第三方评价，确保客观性。

五、高职院校短视频课程师生共创教学模式实践路径

（一）校企双主体协同筹备

院校携手头部短视频企业，共商人才培养方案。企业提供岗位画像、项目案例；校方调配教学资源、选派师资。联合组建师资团队，校内教师夯实理论教学，企业导师传授实战技巧，双方定期交流培训，提升教学水平。

（二）项目驱动式教学实施

依企业需求拆解项目，按教学进度分步推进。如短视频营销项目，先讲市场分析理论，随即团队调研；再授创意方法，小组头脑风暴出方案；实操拍摄剪辑时，教师、企业导师现场指导；作品上线后，复盘数据、总结经验，全程学练融合。

（三）实践平台搭建运营

校内升级短视频实训中心，模拟企业办公区、摄影棚、直播间；校外拓展实习基地，学生直插项目一线，参与企业核心业务。搭建校园短视频平台，展示学生作品、举办赛事，激发创作热情，为学生作品“引流”。

（四）成果转化与推广

筛选优质作品投放商业平台，争取流量扶持、广告分成；组织学生参加行业赛事，以赛促学、提升知名度；将师生共创经验、成果整理成册，线上线下分享，辐射带动兄弟院校教学改革。

七、高职院校短视频课程师生共创教学模式优化策略

（一）强化师资队伍建设

定期选派教师赴企业挂职锻炼，参与千万级项目实操；引进网红达人、行业精英任兼职教师，多元师资赋能教学；组织教师参与国际交流，汲取海外职教先进理念，拓宽教学视野。

（二）深化产教融合程度

与企业共建产业学院，联合研发课程、培养人才；设立创业孵化基金，扶持学生创业，企业优先注资、收购项目；探索股份制办学，企业以设备、资金入股，校方以人才、场地参股，共担风险、共享收益。

（三）完善教学管理机制

优化教学质量监控，引入第三方评估机构，定期“体检”教学流程；制定项目管理规范，明确师生权责、进度要求；建立灵活学制，允许学生工学交替、分阶段完成学业，契合实践需求。

八、结论

高职院校短视频课程师生共创教学模式是职教改革“利刃”，直击传统教学痛点。经实践检验，成效斐然，学生技能飞升、教师蜕变、专业发展势头强劲。展望未来，持续深耕师资、产教、机制维度优化，定能为高职传媒教育勾勒崭新蓝图，为短视频产业源源不断输送“能工巧匠”，推动文化产业繁荣。

参考文献

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