摘要：项目化学习不仅重视知识的传授，更注重学生的实际操作能力、创新思维和合作能力的培养。生物学作为一门与自然、生活紧密相关的学科，核心素养视角下的初中生物学项目化学习模式，既能够促进学生自主探究能力的发展，也能提高其科学思维与问题解决能力。生物学项目化学习为学生提供了一个开放、多元的学习平台，学生可以进行自主探索与团队协作，从而在学习过程中更好地提升综合素养。

关键词：核心素养；初中生物学；项目化学习模式

前言

当前教育改革愈加注重学生综合素质的培养，尤其是在学科教学中融入更多的项目化学习模式。生物学作为一门探讨自然界现象的学科，其教学不仅要让学生掌握基础知识，还要通过实践活动激发学生的学习兴趣与创新能力。项目化学习，凭借其跨学科整合、实践性强的特点，正逐渐成为课堂教学的重要形式。在这一模式下，学生可以自主选择研究方向，团队合作开展科学探究，教师则从知识传授者转变为学习引导者。

一、项目化学习中的学生自主探究能力培养

生物学作为一门以观察和实验为基础的学科，项目化学习为学生提供了丰富的实践机会，使学生能够在具体的项目活动中培养关键的科学探究能力[1]。在学习“认识细胞”这一单元时，显微镜的使用不仅是学习细胞结构的基础工具，还是学生提升观察能力、操作技能和独立思考能力的重要途径。学生通过自主操作显微镜，进行细胞观察，不仅能够加深对细胞结构的理解，还能够在实践中学会如何提出问题、进行假设、收集数据以及分析实验结果。

以“学习使用显微镜”这一项目为例，项目化学习将显微镜操作与细胞观察相结合，为学生提供了一个真实的学习场景。在这一过程中，学生需独立完成显微镜的准备工作，包括调整焦距、观察不同样本、记录观察到的细胞结构等任务。在初步接触显微镜时，学生往往会遇到焦距调整不当或观察角度不对等问题。此时，教师的角色应更多地转变为引导者和支持者，帮助学生识别问题并引导学生自己寻求解决方案。学生在自主解决问题的过程中，不仅掌握了显微镜的操作技巧，还在不断的尝试和调整中培养了独立思考和问题解决的能力，使学生不再只是接受现成的知识，而是在实践中逐步形成对生物学知识的深刻理解和应用能力。

二、项目化学习在生物学中的应用

项目化学习模式为学生提供了一个开放的学习环境，鼓励学生通过自主思考和实践操作，解决实际问题。学生在探索的过程中，不仅获得了知识，还培养了问题分析和解决的能力[2]。特别是在生物学教学中，培养学生的自主探究能力尤为重要。学生不是被动接受知识，而是主动进行问题探讨和实验验证，从而更深入地理解生物学的基本概念和规律。在“认识细胞”这一单元的教学中，学生通过自主探究活动，不仅能够掌握植物细胞和动物细胞的结构特点，还能够形成科学探究的意识和技能。例如，学生可以通过显微镜观察细胞结构，亲自操作并记录实验结果，逐步理解植物细胞与动物细胞的异同。

项目化学习中的探究活动不仅关注知识的学习，更注重学生思维能力的培养和自主探究精神的塑造。以“植物细胞和动物细胞”的教学为例，项目化学习能有效激发学生的自主探究兴趣。在这一教学活动中，学生进行预习，了解细胞的基本概念和相关资料。教师还可通过引导提出问题，鼓励学生从多个角度思考细胞的不同类型及其功能。学生则分组进行实验操作，利用显微镜观察植物和动物细胞的不同结构，并用表格进行记录和比较。实验过程中，学生需要自主设计实验步骤，调整实验条件，分析实验现象并得出结论。

三、生物学项目化学习评估体系的构建与应用

项目化学习作为一种以问题为导向、以学生为主体的教学模式，在生物学教学中具有广泛的应用潜力。评估体系的构建首先应明确评估目标，涵盖知识理解、实践操作、创新能力、合作精神等多个维度。评估方式可以从自评、互评以及教师评定等多角度进行，确保评估的多样性与全面性。此外，还应注重过程性评价，特别是在学生进行项目任务时，评价其参与度、探究过程中的思考深度和解决问题的能力，而不仅仅局限于最终的项目结果。

以“细胞的生活”为项目化学习为例，评估体系的应用可以从多个维度展开。学生需要通过对细胞结构与功能的初步了解，进一步展开对细胞日常生活活动的研究。评估时，可以通过小组合作的方式，要求学生从细胞的代谢、分裂、吸收等方面展开详细的项目任务，结合实验观察、模型制作等手段，深化对细胞活动的理解。评估不局限于传统的书面考试，而应将过程中的互动、协作、创新的表现纳入考量。例如，在学生通过显微镜观察细胞分裂的实验中，不仅要评估其对实验现象的准确记录和分析能力，还要重视其在小组合作中的领导能力与团队合作精神。项目结果的展示，如学生对细胞生活各个环节的综合解读与创新呈现，也应作为评估的重要依据。

总结

项目化学习作为一种创新的教学方式，能够有效促进学生的自主探究能力和团队合作精神。在生物学学科中应用项目化学习，不仅能提高学生的科学思维与实践能力，还能加强其跨学科的综合应用能力。核心素养视角下的初中生物学项目化学习模式，不仅注重学生个体的发展，还强调合作学习与集体智慧的融合。同时，合理的评估体系有助于全面了解学生在项目化学习中的成长与进步，推动教学改革的深入发展。

参考文献：

[1]王海斌.学科核心素养下初中生物项目式学习实践探讨[J].中国教育学刊，2024，（S2）：112-113.

[2]奚红.基于项目式学习的初中生物教学研究[J].试题与研究，2024，（22）：168-170.