摘要：高中地理教学过程中，采用“教-学-评”一体化的指导策略对于增强教学效果及提升学生的核心能力具有重要价值。本文探讨“教-学-评”这一综合模式的本质意义及其具体实施途径于地理课堂中的应用。因此，这样的教育方法不仅能够使地理知识传授更加精准有效，还能激发学生的主动探索精神，从而显著提高其地理学科的关键技能。

关键词：高中地理；“教-学-评”一体化指导；策略探索

引言

“教-学-评”一体化的教育框架下，高中地理教师需要确保教学、学习与评价三个环节之间存在紧密联系，以增强学生对实际学习过程的参与感，并帮助学生更清晰地认识到个人的学习能力，从而有效推进素质教育的发展[1]。鉴于高中生已拥有一定的知识积累和自学技能，教师应为学生创造一个更为开放自由的学习环境，提供更多机会让其开展自主探索和深层次研究，以此促进高质量课堂教学活动的实施。

一、明确教学目标，引领教学方向

高中地理教学中，明确教学目标是实现“教-学-评”一体化指导的基础。教师应当依据课程标准及学生的实际情况，为每一堂课设立具体的三维目标，以确保教学活动能够精准有效地进行[2]。确立明确的教学目标不仅有利于教师合理安排授课内容，也能够帮助学生建立起对学习成果的具体期待，从而提升学习效率，保证教师“教”的目的与学生“学”的目标相一致，并为后续评估工作提供坚实的参考依据。

例如，教师在进行《人口迁移》教学过程中，本节课的教学目标分为三个维度：首先，在知识与技能方面，旨在让学生掌握人口迁移的基本概念、类型及其背后的影响因素；其次，从过程与方法角度来看，通过分析具体案例和小组讨论等方式，增强学生对于人口迁移现象的理解与解析能力；最后，在情感态度及价值观层面，则致力于开阔学生的国际视野，使其认识到人口迁移对原居地和新居住地可能带来的正面与负面影响，并促进形成尊重文化多样性以及关注全球人口议题的态度。为此，教师将展示一些国内外具有代表性的人口迁移实例供学生探讨，以此加深学生对迁移动因的认识。此外，还会组织团队协作项目，让学生尝试为某一区域设计合理的移民政策，这不仅能够提升其实际操作技巧，还能进一步强化对于人口流动所带来的社会经济变化的理解。

二、引导自主学习，激发学习动力

“教-学-评”一体化的教学框架下，促进学生的自我驱动学习显得尤为重要。地理教育者应当设计能够引发学生兴趣的问题场景，激发学生的好奇心和探究欲望，并鼓励学生采取主动的态度去通过文献调研、团队合作讨论等途径来积累知识。同时，利用信息技术为学习者提供多样化且丰富的教育资源与交流空间，不仅增加学习过程中的乐趣，也提升学习效率。这样的自主探索过程有助于加深学生对地理学概念的理解及其实际运用能力的培养。

例如，教师在进行《地球的演化》教学过程中，构建一个富有吸引力的课程导入部分：首先播放一段关于地球历史演变的震撼视频，接着向学生提问：“你了解地球是如何从最初的混沌状态发展到现今模样的吗？”这个问题能够迅速激发学生的广泛兴趣，并引发热烈讨论。接下来，教师可以将班级分成几个小组，每个小组负责研究地球演化的一个特定时期。学生需要使用教室里的电脑和互联网资源来搜集信息，整理出各自研究时期的地球特征及重大事件。在这一过程中，教师会在各小组间巡视，提供必要的指导和支持，并促进学生之间的互动与知识分享。采用这种结合教学、学习与评价的教学方法，不仅能增强学生主动探索知识的积极性，还能通过实践与合作加深学生对地球演化历程的理解。

三、建立多元评价，促进全面发展

“教-学-评”一体化的框架下，构建一个多元化的评价体系显得尤为关键。此评价体系应当涵盖学生的学习过程、学习成果及其综合素质，并采取形成性评价与总结性评价相结合的方法。除了常规的书面考试之外，还应该采用更加多样化的评估手段，以全面了解学生的地理知识掌握情况、技能水平、思维方式以及情感态度。此外，促进学生参与到自我评估及同伴互评之中，有助于学生发展出更强的自我反省能力和批判思考技巧。

例如，教师在进行《水循环》教学过程中，采用小组讨论的方式，对学生在理解水循环过程中的各个阶段时的互动情况进行观察与记录。这种方法属于形成性评价的一部分，旨在及时了解学生的学习进展，并据此调整教学方法。随后，通过让学生参与“水循环模型制作”的实践活动，不仅能够评估学生的实际操作技能和空间思维能力，还能够借助作品展示和相互评价促进同学之间的学习交流与鼓励，体现同伴评价的应用价值。另外，布置一项关于“家乡水资源利用现状调研报告”的课外任务，要求学生亲自前往现场调查并撰写报告，结合使用地理信息系统技术来绘制相关图表，以此作为终结性评价手段，全面衡量学生在知识运用、问题解决技巧以及信息技术掌握方面的能力。

结束语

综上所述，高中地理课程教学中实现“教-学-评”一体化，不仅可以提升课堂教学效率，还可以促进教学活动衔接自然，推动教学目标的落实，有助于提升教师的综合素养和教学能力。因此，高中地理教师应按照课程标准要求，遵循“教-学-评”一体化原则，组织教学活动和设计教学内容，充分发挥以评促学、以评促教的效能，在教学实践中实现对地理课堂的动态优化与完善，为学生提供优质课堂，培养学生的地理学科素养和科学精神。

参考文献：

[1]刘玉鹏.教学评一体化理念下高中地理教学优化路径[J].文理导航（上旬），2024，（11）：34-36.

[2]陈晓航.“教、学、评”一体化下高中地理有效课堂评价探索[J].中学课程辅导，2024，（15）：78-80.