摘要：高等学校教师教育专业作为基础教育师资培养的摇篮，肩负着为基础教育培养高质量师资队伍的重任。因而本文在国家教育强国目标的指引下，在高等教育改革的新形势下。通过对当前高等学校教师教育专业人才培养现状的分析、结合社会发展对基础教育师资提出的新要求，力图从思想性、全面性、创新性和实践性四个层面为高等院校教师教育专业人才培养路径提供借鉴。

关键词：教师教育专业；人才培养路径；基础教育师资

高等教育的改革是高等教育继续和高质量发展的必然要求，高等学校教师教育专业作为高等教育的重要构成部分之一，也势必位居改革之列。且近年来，随着人民生活水平和文化知识水平的不断提高，人民对于教育质量的要求也急剧提升，尤其对基础教育的关注度极高。众所周知，教育的基础是教师，这就要求作为基础教育师资培养的高等学校教师教育专业在人才培养的路径上要有所创新和思考，要进行改革和完善，为基础教育质量的进一步提高奠基，满足大众对教育的期望。

一、当前高等学校教师教育专业人才培养的现状

（一）更注重理论知识的传授，培养的教师实践性不强

高等学校教师教育专业在人才培养过程中更加注重理论知识的传授，具体表现为：首先在课程的设置上，理论类的课程相对占比较重，实践类的课程很少。其次个别课程的开展是需要理论和实践相结合的，但往往在课程实施的过程中，实践的部分会被弱化，甚至被忽视。在传统的理念下，高校学生更应该具有较强的理论知识，因而在培养的过程会无意识地更加注重理论知识的传授。而事实上，教师教育专业培养的人才应该是在较强理论的指导下能进行高质量实践的人。因为教师从现实层面来讲，他并不是一个纯理论的教育者。教师面对的是活生生的人，是正处于发展阶段的学生。他在具备理论知识的同时要具备教学技能，即在教学实践中要“会教”。恰恰当前高等学校教师教育专业培养的教师理论水平较高，而教学实践性不强，处于真实的教学情境中就不懂如何教。

（二）培养过程传统，忽视创新性

总体而言，高等院校教师教育专业人才培养过程还是保持一贯的传统方式，培养过程中主要由教师的课堂讲授和一些见习实习类的实践两大版块构成。高校教师一般默认大学生已经具备较高的认知能力，因而在教学过程中反而不会像中小学教师那样采用多种教学方法，主要以讲授为主。在以讲授为主的课堂培养人才是有局限性的，学生对理论知识的接受度高，并不代表可以用理论指导实践。基础教育的教学是一并不简单的过程，在这一过程中要想达到好的教学效果，对教师自身的能力要求极高，教师需要面对和处理各种不同的情况，这对教师的教学机智水平提出要求。这也从侧面反映出高等院校教师教育专业在培养师资的过程中也要注重教师机智的培养。这就要求高等院校教师教育专业打破传统的人才培养过程，创造性地培养师资，选用多种教学方法，打破教学去情境化的弊端，创造仿真的情境，或在真实的情境中培养人才。

（三）人才培养考核体系不完善

目前高等院校教师教育专业人才培养考核主要以考试科目的成绩作为考核标准，考核涉及到的学生教学实践能力主要以是否完成了学校规定的见习和实习为标准，并没有形成专门的对学生作为一名教师的全方位的考核体系。考核作为学生能否顺利毕业的关卡，在一定程度上严格要求和约束学生向上、全面发展。如果人才考核体系不完善，会导致学生在学习的过程中对自我提升有所偏颇，难以全面。

（四）与社会发展需要的契合度不高

自我国社会进入高质量高速度发展以来，社会对人才要求越来越高。学校作为人才培养的工厂，更是肩负着重要的使命，基础教育学校为提高教学质量和落实国家素质教育的要求，对高质量师资队伍的需求增加。现实状况下一些高等院校教师教育专业培养的基础教育师资队伍，并不能很快适应现实的教学环境。他们所掌握的理论知识足够支撑教学，但教学实践能力还不足以胜任基础教育教学任务，需要花费时间和精力在基础教育学校进行再学习，无疑这大大低于社会对其的期望值，也就降低了与社会发展需要的契合度。

二、高等教育改革新形势下社会发展对基础教育师资队伍的要求

（一）德智体美劳全面发展的创新型教师

基础教育是一切教育的源头，高质量的基础教育是为社会发展培养各类人才的基地也是实现国家教育强国目标的基本依托，这就意味着基础教育师资队伍的必须是高质量、高水平、全面、创新的。

首先，作为教育者的教师是学生学习和生活的指引者，是学生人格塑造的关键因素之一，这要求基础教育的教师必须是全面发展的人。其次，2018年全国教育大会也提出教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。再次，纵观世界发展的趋势，越来越趋向创新型发展，基础教育的教师要具备创新的能力，在创新地进行教学的同时培养和开发学生的思维。据人发展的规律来看，思维的发展是逐渐生成的，不是一蹴而就的。因而，学生的创新思维应当从基础教育阶段开始培养和发掘，无疑，这依赖于教师本身是否具有创新能力。

（二）一专多能的全才型教师

21世纪以来，中国的教育发展水平逐步向上迈进，但由于中国的经济发展表现出区域性差异，中国的基础教育也相应的表现出明显的区域差异性。在一些偏远地区，受多种因素的影响，师资明显数量上不充足，质量上不均衡，学生的全面发展受到限制，教育公平很难实现。鉴于这种特殊性，一专多能的全才型的教师培养被提上日程，高等教育教师教育专业专门设置了全科型的教师培养模式，以期满足社会发展的需要，让培养的人才到“最需要”他们的地方去。当然，除此之外，一专多能的全才型教师也是社会发展的必然要求。随着我国发展水平的不断提高，社会对教育水平的要求也会愈来愈高，这样就只有一专多能型的教师才能促进学校教育质量和学生学习水平的不断提升。

（三）具有大局意识和奉献精神的教师

“教师是人类灵魂的工程师”这种认同是自古以来的，是一贯的。从职业情感来看，教师是一个有温度的职业，当前的社会纷繁复杂，人们所追求的东西五花八门，加之社会各界广泛关注年轻一代的教育问题。教师站在历史的回归点上，就更加需要有大局意识和奉献精神。

所谓大局意识，是指教师要有世界性的眼光，要多维的去解读自己所从事的职业，去探究自己应该要培养的是什么样的学生，为建设社会主义现代化强国培养储备人才，着力于社会发展的需求，进行教育教学工作。所谓奉献精神，笔者认为是指教师在自己的工作岗位上要敬业乐道。教师要面对的学生是具有意识和独立性的个体，难免教师需要面临各种各样的问题，需要教师花费心力和精力去应对和处理。在现实生活中，教师需要扮演的角色很多，在不同的情况下，教师要给自己不同的角色定位，倘若教师失去了甘于奉献的精神，他就无法也不会在不同的角色之间转换，对自己教育工作的认知也只限于“工作”。因而，不具备奉献精神的教师是不利于教学工作的开展的。

综上，当代教师的大局意识和奉献精神是时代的要求也是现实的必然。

三、高等教育改革新形势下高校教师教育专业人才培养的路径

在高等教育改革新形势下，结合高校教师教育专业人才培养的现状以及社会发展对基础教育师资提出的新要求，促使高校教师教育专业对其人才培养的路径展开新的思考。笔者尝试从以下四个层面对高等院校教师教育专业人才培养路径给出参考和借鉴。

（一）以完善党建为基础，提高思想性

党是一切工作的领导核心，自然也是教育工作的领导核心。高等院校教师教育专业培养的基础教育师资队伍，将在基础教育一线工作。高等院校在进行人才培养时，要结合党的建设，以完善党建为基础，注重培养学生的思想性。大学生作为高级知识分子，应当理解和掌握党的相关理论知识，对国家、对民族形成较强的认同感和归属感。

高等教育教师教育专业以完善党建为基础，提高学生思想性的人才培养路径，具有以下几个方面的价值。第一，对于所培养的师资队伍来说，可以树立正确的人生观、价值观和世界观，在党的指引下健康成长并，向着正确的方向前进。作为国家培养的人才，他们需要有较高的政治站位和崇高的理想。第二，可以提升基础教育师资队伍关于党的修养和思想性，在从教过程中能够以一个党员的身份严格要求自己，以榜样的力量引领学生的进步和发展。第三，对于基础教育阶段的学生来说，老师是影响他们良好发展的重要因素之一。思想性较高的教师队伍将会对基础教育阶段学生人格的塑造有较强的正向作用，因为教师会将党员的修养和思想性带进课堂，学生在潜移默化中就会受到熏陶。这对处于基础教育阶段学生的影响是积极的，对于培养建设社会主义现代化强国的接班人的任务而言是重要的一环。综上，高等院校教师教育专业在人才培养的路径中应当注重以完善党建为基础，提高所培养人才的思想性。

（二）以立德树人为根本，注重全面性

立德树人在十八大报告中被明确提出后，各界都十分关注其在学校教育中的落实。继党的十八大报告之后2020年全国教育工作会议再次着重强调要落实立德树人的根本任务。在此形势和要求下，高等院校教师教育专业更应该以立德树人为根本，注重人才培养的全面性。

第一，因为高等院校教师教育专业所要培养的人才是基础教育的师资队伍，培养其师德是首要的也是根本的任务。首先，一个具有师德的人必须先是一个合格的公民，要做到遵纪守法。其次，敬业乐道，对自己的职业要保持热情，恪守职责。再次，具有高尚的情操，爱护学生。因而，要教育和引导教师教育专业的学生做个有道德情操的好老师。第二，师德不仅仅是片面的教师道德层面的要求，也是教师厚重的知识积淀和高品位文化修养的集中体现。所以高等院校教师教育专业在人才培养的过程中要注重学生文化知识的积淀，使学生具备渊博的知识体系和丰厚的文化底蕴。第三，促使学生锻炼身体，增强体质，教师是需要站在讲台上传授知识的人。身体是教师教学事业的基础，因而在不断提升教学本领的同时也要提高身体素质。第四，教师教育专业在课程设置上要关注全面性。面对当前教师教育专业课程设置以理论课程为主，实践课程不足的现状。教师教育专业应当根据现实需要适当均衡理论课程和实践课程的比例，加强学生实践能力的训练。第五，完善教师教育专业学生考核评价体系。在全面发展的要求下，必须破除以往以期末考试成绩为主的考核评价。应当建立全面的包含学生理论知识的掌握与应用、教学实践能力、见习实习等的全方位的、灵活的、多次的考核评价体系。

（三）以创新发展为动力，增强创新性

创新，已经成为时代特征和时代潮流，顺应时代发展的需要和要求，学校必然是创新型人才培养的最主要场所。创新型的学生得益于创新的教师，教师在教学过程中要能够激发学生的创新思维，培养学生的创新习惯和能力。高等学校教师教育专业在培养人才即基础教育师资队伍时，也要采用创新的方式培养创新型的教师队伍。教师可以利用当前信息化教学的多样性和便捷性，推动创新型教学形式的开展。

课程思政在学校的推广和深入也是学校教学的一种创新，高等学校教师教育专业在人才培养的过程中，更应该钻研适切的方法和策略将“课程思政”融入其中，使教师教育专业的学生在接受“课程思政”的同时也能够将其发展和传承，有能力在自己未来的从教生涯中创新地进行“课程思政”建设，将“课程思政”很好地推入学校，开展有灵魂的教学。

（四）以服务社会为己任，加强实践性

高等院校教师教育专业根据社会发展的需要培养基础教育师资队伍，所培养的人才就更加要注重实践性。高等院校教师教育专业在加强所培养人才的实践性方面可以将以下举措纳入考虑或者计划实施之中。在教学相关的理论课程下，设立或开发相应的实践课程，发挥理论的指导性作用和应用性；在硬件方面设立足够的微格教学教室，并投入使用。要求学生在微格教室完成相应的教学任务，并对教学过程的录像进行自我剖析，发现不足、改进弥补，不断提升教学实践能力，以成为一名符合社会需求的教学技能高超基础教育教师为训练目标；让见习实习常态化。未来的教师就应当经常的到学校去，去了解学校的构成和运转方式，去学校面对真实的教学环境观察、学习和教学，提高实践能力。因此，高等院校要尽力与基础教育学校建立长久的合作机制，为教师教育专业学生的实践搭建桥梁。

结语

随着社会的不断发展以及高等教育改革的不断推进，社会各界对高等院校教师教育专业人才培养的质量要求也不断攀升。当前高等院校教师教育专业人才培养路径还有待改善，笔者通过对现状的分析结合社会新的要求，对高校教师教育专业人才培养路径提出了一些建议。同时也期盼高等院校教师教育专业不断完善人才培养路径，满足社会各界的期望。

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作者简介：陈梅（1992～），女，教育学研究生，就职于昆明文理学院。