摘要：在新课标背景下，小学道德与法治的实施应当坚持“备—教—学—评”一致性。本文从备、教、学、评四个方面出发，教师深入教材，确定教学目标，教学过程中创设情境，注重实践，让学生积极参与，促进知行合一，多元评价，促进学生全面发展，力求为小学道德与法治教学提质增效。

关键词：“备教学评”一体化；小学道德与法治；教学策略

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出，在道德与法治学科教学中，要更好地落实立德树人的根本任务。作为一线教师，只有在每一个教学环节中注重培育学生的核心素养，才能真正实现立德树人的根本任务。在教学环节中，教师要通过整合教学资源、优化教学策略、完善评价体系等方式，实现小学道德与法治学科教学的整体优化，坚持“备—教—学—评”的一致性。

一、“备—教—学—评”一致性的基本内涵

教学评一致性理念是指将备、教、学、评视为一体，保证教师的教、学生的学、教师的评处在同一方向，将备课、教学、学习和评价四个环节紧密结合，形成一个连续、互动的过程。备课是教学的前提；教学是为了达成教学目标的教师表现出的各种教学行为，是实施课程的关键；学习是学生的主体活动，是为了达成学习目标学生参与的各种学习活动及付出的各种努力；评价则是诊断和改进的重要手段，主要指的是针对确定的目标关注过程取向的评价，实现诊断学习结果、调节教学节奏、促进并改进学习的基本功能，它贯穿教学的全过程，直接指向学生学习结果的质量。

对于小学道德与法治课程的教学，新课标中提出了以培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识为核心的教学育人要求。新课标中针对教学实践提出建议，要践行教学评一致性理念、开展教学评一致性课堂，落实以评促教、以评促学和教学共进。在育人导向下的道德与法治教学评一致性课堂上，教师应当从目标设计入手，搭建好课堂的基本框架，再从评价实施入手，整理课堂的评 价主线，之后再从活动实践入手，规划课堂教学活动，最后从查漏补缺入手，架构完整的课堂实践体系。

二、“备—教—学—评”一致性在课堂中的实践

1.备：深入教材，定好目标

教学目标回答是“到哪去”和“怎么去”的问题，起到导向定位的作用。因此，在新课标下开展教学评一致性课堂时，小学道德与法治教师需要从目标设计入手，搭建完整的课堂教学框架。从低年级到高年级，学生的认知发展处于一个逐渐趋于成熟的过程，他们的认知能力、思维方式以及感情体验在不断地发展，教材遵循学生这一心理 认知特点来编排的。依照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，小学道德与法治课程设置为道德教育、法治教育、生命安全与健康教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等五大学习主题，这些主题内容贯穿始终。在备课时，教师应深入教材，梳理脉络，精准确定目标。基于此，教师还要适时融合课程资源，跨学科整合，尝试将道德与法治教育与语文、科学等相关学科进行跨学科整合，通过多元化的编排，帮助学生更全面地理解教学内容。

2.教：创设情境，注重实践

在课堂活动中，创设与学生生活经验息息相关的情境，激发学生的学习兴趣，如充分利用多媒体、实物展示等手段，为学生呈现与教学内容相关的直观真实生活情境。通过设计真实的学习任务，增强学生的参与感、体验感，培育学生的核心素养。在教学评一致性的课堂上，教学活动还需立足学生真实的学习需求，着重拓展教学内容深度和广度，通过引导学生展开持续、深入的课堂探究，用任务驱动学生探究与思考，借任务来引导学生进行深层次探究，引导学生开启思维的碰撞，以此培养学生的逻辑思维能力和表达能力。

3.学：积极参与，知行合一

对于小学阶段的学生而言，寓教于乐是最好的教学方式。在道德与法治的课堂上，设计有趣的学习活动，深化主题体验，有利于学生积极参与到课堂实践活动中，如通过角色扮演，让学生在演绎、观察的过程中学会知识，在轻松愉悦的氛围中学会知识，也更有利于促进学生知行合一的达成。备教学评一致性的小学道德与法治课堂，既要让学生在学习中实践，也要在实践中学习，将课堂内的知识与课外的实践相结合，让学生在讨论、情景表演、辩论、实地调研、参观访谈等实践活动中获得知与行上的提升。

4.评：多元评价，全面发展

在新课标背景下，小学道德与法治的课堂要基于备教学评一致性开展教学，并首先从评价开始实施。因为，以评促教和以评促学的实现都需要以评价为基础，要落实对教、学的实时评价，也要用评价做纽带串联教与学。基于备教学评一体化的小学道德与法治课堂教学，应发挥评价的诊断功能、激励功能和改善功能，不断加强过程性评价细致观察学生在课堂实践活动中的实践、创造、思考、表现等，并及时给予肯定或指出不足；不断探索增值性评价，以发展的眼光评价学生在学习活动中的表现，提高评价质量；重视学生的表现性评价，及时点评学生在课堂上的不同反应和变化；鼓励多主体评价，生生评价和师生评价相结合，让学生深刻感受到集体的重要性。

评价的目的不仅是为了了解学生的学习状况，更是为了促进学生的全面发展。因此，教师在进行评价时，不仅要全面关注知识、情感和行为的发展，关注学生在学校、家庭和社会生活中的日常品行表现， 还要关注学生思想品行的发展和进步，注重对学生的激励，促进学生核心素养的全面发展。

三、结语

“备—教—学—评”一致性有利于提高课堂效率，凸显育人价值，贯彻落实立德树人的根本任务。在小学道德与法治课堂上，教师应聚焦核心素养，确定指向核心素养的学习目标，设计促进学生知行合一的学习任务，采取促进学生成长的多元评价，以发挥课堂教学的育人 作用，增强课堂的实践性、体验性、探究性和综合性，进而增强学生的政治认同、道德修养、法治修养和人格修养，帮助他们成为担当民族复兴重任的时代新人。

参考文献：

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[2]雷浩.基于核心素养的“教—学—评”一致性探讨[J].课程·教材·教法，2023，43（10）：42-49.

[3]周湘林，杜梦琦.一致性建构的科教融合模式研究[J].中国高校科技，2018（10）：47-51.

本文系德化县中小学、幼儿园学科教研基地学校（园）课题《“备教学评”一体化视域下的小学道德与法治教学实践研究》（立项批准号：DHZX-31）的阶段性研究成果。