摘要：在核心素养背景下，初中语文阅读教学需重视学生的综合能力培养，包括语言表达能力、思维能力、审美能力和文化理解力。当前的语文教育正逐渐从知识型转向素养型，强调学生的阅读理解、感受与应用能力。本文探讨如何在初中语文阅读教学中有效地培养学生的核心素养，提出了通过丰富阅读资源、创设情境、激发思维等方式提升学生阅读素养的策略，以期为教师提供切实可行的教学路径和方法，提高学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；阅读教学；初中语文

一、核心素养在初中语文阅读教学中的价值

（一）提升学生的语言表达能力

核心素养强调学生在掌握知识的基础上提高表达能力。阅读教学是提升语言表达能力的重要途径，学生通过阅读文本，可以学习如何清晰、准确地表达思想。在阅读教学中，教师可以引导学生理解词语的用法、句式的多样性和修辞的运用，并通过阅读感悟文字的表达方式。例如，在学习朱自清的《背影》时，教师可以引导学生体会文章中描写的细腻情感和精准表达，并尝试用自己的语言描述类似的情境，从而逐步提升其语言表达能力。学生在这种训练中，不仅掌握了表达技巧，也形成了准确、流畅的表达习惯。

（二）培养学生的思维能力

核心素养的培养关键在于激发学生的思维能力，使其在学习中能深入探究、主动思考。阅读教学中，教师应引导学生探究文本背后的意义、作者的意图及文本的深层内涵。例如，在分析鲁迅的《故乡》时，教师可以启发学生思考“故乡”对主人公的情感影响，通过讨论推动学生深入理解文章的主题和作者的情感。这样的教学设计，不仅帮助学生理解文本内容，还提升了他们的逻辑思维、批判性思维和归纳分析能力。这种多角度的阅读体验，使学生在独立思考中获得深刻的知识和能力提升。

（三）提高学生的文化理解力

语文阅读教学不仅在于阅读技巧的掌握，更重要的是培养学生对文化的理解和认同。核心素养要求学生在语文学习中深入理解中华文化，通过文本去体会传统文化的美与内涵。比如在学习《桃花源记》时，教师可以结合历史背景，让学生理解作者所表达的对理想生活的追求和对现实的批判，引导学生探讨历史背景对文章主题的影响。这不仅让学生理解文本本身，还让他们对中国古代文化和历史有更深入的认识，有助于培养他们的民族自豪感和文化认同感。通过这样的阅读教学，学生不仅积累了语言知识，还形成了较高的文化素养。

二、基于核心素养的初中语文阅读教学策略

（一）丰富阅读资源，拓展学生视野

在语文教学中，丰富的阅读资源不仅可以提高学生的语言能力，还能拓宽他们的知识视野，为培养核心素养提供重要基础。传统语文教学以课本为主，但在核心素养导向下，应适当增加课外阅读资源。教师可以结合学生兴趣与教学目标，推荐经典散文、名人传记、现代诗歌和中外名著等。例如，《红楼梦》和《呼啸山庄》等经典作品，让学生在阅读过程中接触到不同的文学风格、时代背景和文化内涵。这样有助于学生在多样化的阅读体验中，提升其阅读理解能力和文化感知力。此外，教师还可以根据学生的实际情况和阅读能力分层推荐阅读材料，激发学生的自主阅读兴趣和探究意识。丰富的阅读资源不仅拓展了学生的知识面，还帮助他们积累语言表达能力，促进核心素养的全面提升。

（二）创设情境，激发学生的阅读兴趣

创设情境是一种有效激发学生阅读兴趣的方式，可以使学生在情境中深刻理解文本，增强课堂参与感和体验感。教师可以利用多媒体技术，将文本中的场景通过影像、声音等多模态展示，让学生感受到诗词、散文中所描绘的意境。例如，在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，教师可以播放岳阳楼的实景视频或图片，再结合深情的朗读，帮助学生在画面与声音的交融中体会“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高情怀。同时，教师可以设计角色扮演活动，让学生在模拟场景中理解人物的心理变化及情感，从而更加深入地体会文本的内涵。情境创设使课堂更具感染力，学生的学习兴趣和主动性得以激发。在这种沉浸式的情境体验中，学生能够从不同的角度与文本产生情感共鸣，激发对阅读的热爱，同时也提升了其阅读素养和思维能力。

（三）采用探究性教学，鼓励学生思维创新

探究性教学是一种鼓励学生自主学习、提升思维能力的教学方法。核心素养教育重视学生的探究和创新能力，教师可以通过设计开放性问题，引导学生提出独特见解，锻炼他们的思维创新能力。例如，在学习莫泊桑的《项链》时，教师可以设计一些开放性问题，比如“玛蒂尔德如果没有撒谎，她的生活会有怎样的变化？”这种问题引导学生多角度分析文本内容，并且激发他们的批判性思维与想象力。学生在探讨过程中会从不同的视角审视文本、分析人物性格或情节发展，逐渐养成独立思考的习惯。此外，教师可以将学生分组讨论，让他们在合作探究中交换观点、相互启发，这样的教学方式既拓展了学生的阅读深度，也提升了他们的合作与表达能力。探究性教学的应用，使学生在积极思考与讨论中培养了批判性和创造性思维，助力他们在语文学习中实现深度理解和知识内化。

（四）注重反思与总结，深化阅读体验

反思与总结是语文阅读教学中不可或缺的环节，有助于学生在学习过程中深化阅读体验、提升理解能力。在核心素养导向下，教师可以在阅读活动结束后，引导学生回顾文本的核心思想、人物的情感发展及语言表达的特点。例如，在阅读苏轼的《前赤壁赋》后，教师可以组织学生讨论文章的主题与写作手法，并引导他们反思自己对“人生无常”主题的理解。教师可以布置写作任务，让学生用自己的语言表达对文章的理解和反思，进一步深化他们的阅读体验。同时，教师还可以鼓励学生将文本中的哲理或情感与自身生活经历相结合，以增强理解和运用能力。这种反思性学习模式可以帮助学生梳理所学内容，形成系统的知识结构。通过总结，学生不仅加深了对文本的理解，还培养了自我反思能力，从而在语文学习中建立长效的知识积累与迁移机制，为其语文素养的提升提供持续动力。

结束语

基于核心素养的初中语文阅读教学注重学生综合能力的发展，通过提升语言表达能力、思维能力和文化理解力等核心素养，全面培养学生的语文素养。阅读教学中的策略如丰富资源、情境创设、探究性教学和反思总结，为学生提供了多维度的学习体验，使他们能够在语文学习中获得更多的收获。随着核心素养教育的深入发展，教师在教学中需不断创新方法，为学生提供更丰富、更生动的学习环境，使语文阅读课堂成为学生综合素质提升的重要平台。

参考文献：

[1]李春梅.核心素养视角下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学与研究，2021（23）：45-47.

[2]王丽娟.基于核心素养的初中语文教学策略探究[J].教育理论与实践，2022（15）：66-68.