摘要：在高等中医药院校教育国际化的推进历程中，港澳台侨学生的社会主义核心价值观以及国情教育意义非凡。本文分析当下的教育实际状况，社会主义核心价值观与国情教育。同时阐释了师资团队构建、资源保障、评估与反馈机制等保障性举措。此项研究意在提升教育的实际成效增进港澳台侨学生对国家的认可，推动他们在中医药领域获得更优的发展。

关键词：高等中医药院校；港澳台侨学生；社会主义核心价值观；国情教育； 教育管理协同路径

引言

在全球化以及教育国际化的宏大背景中，高等中医药院校吸引了一定数量的港澳台侨学生。针对这些学生开展社会主义核心价值观与国情教育属于一项具有深远影响的重大任务。这不但有益于培育他们对于国家和民族的认同之感与归属之情，而且能够推动中医药文化在更为广泛的群体里实现传承和发展。但是当下的教育实践遭遇了众多挑战，怎样依据实践导向探寻有效的协同管理路径变成了迫切需要解决的难题。

1 相关概念与理论基础

1.1 相关概念界定

在高等教育的多样化生态里，高等中医药院校的港澳台侨学生有着独特的内涵。他们来自香港、澳门、台湾地区以及海外的华侨群体，在高等中医药院校中属于特殊的学生群体。其文化背景、教育履历和价值理念展现出多元化和复杂性的特征。

社会主义核心价值观是凝聚国家力量、引领社会风尚的精神旗帜，包含了富强、民主、文明、和谐这一国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治这一社会层面的价值取向，以及爱国、敬业、诚信、友善这一公民个人层面的价值准则，为国家和社会的发展给予了根本的价值依循[1]。国情教育包含国家政治、经济、文化、历史、地理等众多方面内容的教育实践活动，希望受教育者深度了解国家发展的脉络与现状增进民族自豪感与归属感。对于港澳台侨学生来讲，是助力他们融入国家发展大局的关键途径。

1.2 理论基础

多元文化教育理念为认知和教导高等中医药院校的港澳台侨学生提供了视角。该理念着重尊崇不同文化背景学生的差别，力倡在教育进程中融合多元文化资源让教育内容与方法契合学生的文化多元性。协同理论在教育管理中的运用具备关键价值，指明不同教育要素需要相互配合、相互影响催生出超越各要素独自作用的成效。在针对港澳台侨学生的教育管理方面包含课程教学、校园文化、实践活动等众多系统，通过协同能够达成社会主义核心价值观和国情教育的有机结合。

实践育人理论重点凸显实践在教育里的关键效用。通过实践活动促使学生亲身感受、踊跃参与，把理论知识跟实际加以融合。推动知识的内化以及价值观的构建，尤其嵌合在以实践为特质的中医药教育情境中针对港澳台侨学生的教育培育。

2 高等中医药院校港澳台侨学生社会主义核心价值观与国情教育现状分析

2.1 教育取得的成效

在当下高等中医药院校的教育施行进程中，面向港澳台侨学生开展的社会主义核心价值观与国情教育已经取得了一定的成效。在课程规划层面，院校主动把社会主义核心价值观渗入专业课程体系中。例如在中医药经典著作解析课程中，教师不单是传授中医药学识还引领学生领会当中包含的和谐、敬业等价值观成分，让学生在学习专业知识时受到思想的启发。与此同时国情教育课程持续充实，包含了中国的历史文化、政治体制至经济发展状况等方面，助力学生搭建起对于国家全方位且系统化的认知。

校园文化活动成为教育的关键载体。通过举行传统文化节展现中医药文化、传统艺术，港澳台侨学生能够亲身投入和感受强化了对中华文化的认同感。例如在部分中医药院校的文化节中港澳台侨学生参与中药香囊制作、传统武术表演等活动，在欢乐的氛围里深度体悟中华文化的魅力从而领会其背后承载的价值观和国情内涵[2]。

实践教学环节同样产生了积极影响。在中医药临床实践以及实习进程中学生们走进内地的医疗机构，和来自不同地区的患者以及医护人员展开交流。这样的实践促使他们真切地领略到国家医疗卫生事业的当前发展情形领会国家为保障人民健康付出的努力，对国情形成更为深切的认知，与此同时，还在实践当中体悟到社会主义核心价值观里以人为本、友善互助等观念于医疗领域的呈现。

2.2 存在的问题

当下的教育依旧存有部分问题。教育内容的针对性欠佳，没有充分顾及港澳台侨学生的独特背景以及认知差别。一些国情教育内容过度理论化和学生所熟悉的生活情境相脱离，导致学生理解起来有难度。比如在阐释国家宏观经济政策的时候缺少和港澳台地区经济特性以及学生家庭经济背景的关联，造成学生难以把学到的知识跟实际进行融合。

教育手段的适应性有所不足，传统的单向传授式教学手段依旧占有一定份额。在社会主义核心价值观教育当中，单纯的宣讲难以唤起学生的兴致和主观能动性。与此同时在借助现代信息技术施行教育的进程中存有缺陷，未能全面施展新媒体平台的长处导致教育活动欠缺时代特性与吸引力[5]。

在教育管理的体系里，各部门间的协同呈现出显著的缺陷。教学部门侧重课程的策划和讲授，常常局限于课堂内知识的传递，忽略同学生课外生活以及整体成长环境的有效关联。在课程规划方面很少和学生工作部门探讨怎样把社会主义核心价值观以及国情教育的理论知识渗透进学生的日常实践活动里，使课程内容和课外活动难以相互融合，难以构建起全面的教育闭环。

学生工作部门虽然组织各种文化活动、社会实践以及学生管理工作，然而由于缺少教学部门专业的学术支持以及系统的教育理论引领，活动在推进过程中常常欠缺深度与内涵。例如在组织文化活动时，没有精确地发掘当中包含的价值观和国情教育关键之处。很难切实触动学生的内心，激起其对于社会主义核心价值观的深度思索和对国情的深刻领会，进而极大地削减了活动原本应有的教育价值与影响力[6]。

3 基于实践导向的协同路径构建

3.1 以中医药实践课程为核心的价值观与国情教育融合

中医药实践课程作为高等中医药院校教育的关键构成部分，为社会主义核心价值观与国情教育的交融创造了独具优势的条件。

在课程设计方面，需要全力探寻中医药实践课程里的价值观与国情教育要素。例如在中医诊断学实践课程中教师能够引入中医传统诊断方式的历史演进线索，讲述从古时质朴的诊断理念至现代科学化、规范化诊断系统的转变历程。这不单是专业知识的传递，更是对中国传统文化传承及创新的鲜活呈现[3]。通过讲述古代医家在艰难的状况下坚守敬业、诚信的品质，持续探究人体的秘密为病患消除疾病痛苦，把社会主义核心价值观当中的敬业精神和中医药实践紧密相融。与此同时在此过程中介绍国家针对中医药事业的政策扶持，使学生了解国家看重中医药发展的这一国情，增进学生对国家发展战略的认可程度。

实践教学环节的规划对于价值观和国情教育的融入极为关键。在中药炮制实践中教师能够组织学生投身传统炮制工艺的实际操作当中，例如炒、炙、煅等。在操作进程里，讲述不同炮制方式背后的文化底蕴和科学道理。炮制方法是古代劳动民众在长期实践里归结出的智慧成果，彰显了中华民族勤劳、聪慧的民族特质，这和社会主义核心价值观里的民族精神相符合。

在实践课程的考核中，需要将价值观与国情教育的相关内容囊括进来。不但要考核学生对于中医药实践技能的把控水平，而且要考查学生对于中医药文化价值观的领会以及对国家中医药发展国情的了解情况。例如当要求学生创作实践报告时，分析中医药实践进程中所彰显的价值观给现代社会带来的启迪，或者阐述国家中医药政策对实践课程所涉及范畴的作用。通过此种方式引领学生积极思考价值观和国情方面的问题，推动二者在中医药实践课程里的深度结合[7]。

3.2 校园文化实践活动与教育管理协同

校园文化实践活动是丰富学生课余时光、传播文化与价值观的关键渠道，和教育管理协同进行能够更有效地达成社会主义核心价值观以及国情教育的目标。

开展具备中医药独特特质的国情文化节属于一种有效的办法。文化节能够规划多个版块，例如中医药文化的展示、传统养生功法的展演、中医药历史故事的演讲竞赛等。在中医药文化展览里陈列从古代的中医药典籍、医疗器具至现代的中医药科研成果等方面，让学生能够直观地领略中医药文化的历史悠久和内涵深厚。了解中医药在不同的历史阶段对于国家与民族的重大贡献提升民族自豪感，是国情教育的关键构成部分。与此同时在传统养生功法的演示阶段引领学生加入其中，体悟传统文化里所包含的和谐、平衡等观念，和社会主义核心价值观相互呼应[8]。

3.3 构建多部门协同的教育管理实践平台

首先，创建专门针对港澳台侨学生的教育管理协调机构。此机构应当由学校领导、教学部门的负责人、学生管理部门的工作者、辅导员等多方人员构建而成。核心职责在于统揽规划教育管理工作，确立统一的教育目标与计划。协调机构需要依据港澳台侨学生的特性与需求，连同学校的整体发展战略拟定出包含社会主义核心价值观和国情教育的长期以及短期教育规划。在规划制定的进程中要全面考量各部门的资源和优势，防止重复劳作和资源的浪费[9]。

需要构建教师、管理人士、辅导员协同育人的机制。教师在课堂教学里不单要教授专业知识，更要开掘当中的价值观以及国情教育的素材，并适时向管理人员与辅导员反映学生在学习进程中的思想状况。管理人员需要给教育活动给予资源支持和组织调度，保证教育活动能够顺畅施行。例如在开展大型国情教育讲座时，管理人员应当负责场地的规划、设备的调试等相关工作。辅导员应当深度了解学生在生活里的困扰和难题，依据价值观和国情教育的内容为学生给予具有针对性的引导。当学生对国家政策产生误解的时候，辅导员能够通过组织研讨、案例剖析等形式辅助学生领会政策的内涵和意义。

3.4 利用社会实践基地拓展教育空间

对于中医药类别里的港澳台侨学生来讲，医疗机构属于关键的社会实践场所。在实习期间，学生能够深度地观测并且投身中医诊疗的整个流程中。例如在病房查房环节，跟随带教老师给患者实施望闻问切，了解患者的病况领悟中医辨证论治的核心要义，彰显出了社会主义核心价值观里的敬业精神。在这个进程中学生能够了解国家医疗保障政策在中医药治疗方面的呈现，例如医保针对中医特色诊疗项目的涵盖范畴，这是国情教育的重要构成部分。

参与社区医疗服务也能够延展教育空间。学生可以在社区卫生服务中心举行义诊、开展健康讲座之类的活动。在义诊时通过针灸、推拿等中医药技术给居民减轻病痛，体会友善互助的环境践行社会主义核心价值观。在健康讲座中给居民讲解中医药养生知识以及国家针对基层中医药服务的推广政策，让学生深切认识到中医药在基层医疗服务当中的重要性增进对国情的了解。

4 协同路径实施的保障措施

4.1 师资队伍建设

师资队伍是保障高等中医药院校港澳台侨学生社会主义核心价值观与国情教育协同路径有效实施的关键要素。

首先，需要增强教师针对港澳台侨学生教育的专业素养。需要教师深度了解港澳台侨区域的历史、文化、社会背景以及教育体系的特性。例如教师要熟知香港英式教育传统遗留的问题、澳门在多元文化融合之下的教育特色以及台湾教育里本土意识的影响等，从而更优地理解学生在接纳社会主义核心价值观和国情教育时或许存在的思维差别。学校能够组织特定的培训课程和学术研讨会议，邀请专家学者分析这些地区的社会文化和教育实际状况，给教师供应知识储备。

其次，推动教师跨文化教育能力培训具有关键意义。在教育进程中，教师必须拥有跨文化交流及引导的本领。由于港澳台侨学生源自不同的文化环境，他们对社会主义核心价值观以及国情知识的理解与接受途径不相同。教师要熟悉跨文化教育的理论与方式精准地洞察文化差异造成的教育阻碍，并采用恰当的教学策略化解。例如碰到一些对国家概念认知存有模糊性的学生时，教师能够通过文化对比的手段对照中华文化和其他文化在价值观、社会制度等层面的差异，引领学生领会社会主义核心价值观的独特性与优越性。

4.2 资源保障

充足的资源保障是确保协同路径顺利推进的物质基础。

在资金投入方面，学校需要强化对教育管理协同项目的资金扶持力度。此类资金会应用于众多关键范畴，例如教育教学资源的研发与更新。与此同时资金还需要用于优化教育教学设施，为推行多元化的实践活动营造条件[4]。

整合校内外教育资源属于资源保障的关键环节。校内资源的整合包含教学部门、图书馆、实验室等诸多部门。教学部门应当统筹课程资源规避课程内容的重复与脱节现象，将社会主义核心价值观和国情教育有效融入各类课程里。

校外资源的整合工作同样至关重要。需要强化与政府部门的协作，竭力获取政策扶持以及资源共用。政府部门能够给学校供应有关国情教育的政策阐释资料、安排学生前往爱国主义教育基地进行参观等资源。和港澳台侨地区的文化机构、社会团体构建密切的联络，举行文化交流活动。

4.3 评估与反馈机制

科学的评估与反馈机制是保障协同路径有效性和持续改进的重要手段。

构建科学的教育效果评估指标体系是评估工作的关键所在。此体系应当具备全面性与针对性，包含众多维度。在知识层面需要对学生有关社会主义核心价值观内涵、国情知识的掌握水平予以评估，通过考试、测验等形式考查学生对于国家政治、经济、文化、历史等基础内容的知晓状况，还有对核心价值观在各类情境中的理解与运用能力。在态度层面通过问卷调查、访谈等途径了解学生对于社会主义核心价值观的认同程度以及对国情的关注程度，例如观察学生有无积极投身相关教育活动、对国家发展的积极态度有无增强等。在行为层面评定学生在平日生活和实践活动里的表现，是否彰显出社会主义核心价值观的要求[10]。

及时回传并矫正协同路径里的缺陷是评估机制的核心作用。评估所得结果应当迅速回传给教育管理部门、教师以及相关工作者。如果察觉到学生在某个国情教育知识点上领会吃力，教育管理部门能够组织教师再次审察教学内容与方法，实施有指向性的矫正。与此同时构建长久的追踪评估机制，针对学生在整个学习阶段的价值观塑造和国情认知转变展开持续观测，持续改进协同路径保障教育目标顺利达成。通过这种动态的评估与回传机制，让社会主义核心价值观与国情教育协同路径能够契合不断变化的教育环境和学生需求。

结语

本探究针对高等中医药院校港澳台侨学生社会主义核心价值观与国情教育管理协同路径的摸索具备关键价值。通过深度分析当下状况、构建以实践为导向的协同路径以及给出保障举措，给教育工作者给予了全方位的指引。然而教育实践属于动态的范畴，需要一直留意新的情形、新的问题，不停改进路径。这不但关联着港澳台侨学生的进步与发展，更是推动中华民族文化传承和国家认同的重要行动。

参考文献：

[1]成宇骅，傅榕赓，&杨辰枝子.（2017）.中医药文化核心价值观引领校园文化特色建设研究.教育教学论坛（26），2.

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[9]韦妍，and范文博."中医药院校学生社会主义核心价值观教育路径探析."职业9（2015）：2.

[10]侯艳，刘东梅，and刘川."中国传统文化视角下中医药院校医学生社会主义核心价值观教育的探索."成都中医药大学学报：教育科学版20.1（2018）：4.

作者简介：赖吉红（1988—），女，汉族，龙岩长汀人，讲师，研究方向为教育管理、法学研究、思想政治教育研究。

基金项目：本文系福建省中青年教师教育科研项目资助（项目编号：JAS22050，项目名称：高等中医药院校大学生社会主义核心价值观教育路径研究），福建中医药大学，福建省福州市闽侯县，350122