摘要：单元整体教学在小学英语课程的应用，是将英语模块作为教学主体，将英语教材单元作为教学内容，帮助学生梳理教材知识、建立知识网络的过程。单元整体视角下英语作业设计同样也是如此，需要教师以巩固学科基础与技能作为目标，贯彻落实育人价值与育人要求，提升作业完成效果与质量。本文主要就单元整体教学视角下小学三年级英语作业设计进行细致化探索，并为广大教师提供几点建议，以供参考。

关键词：单元整体教学视角；小学三年级；英语作业设计

引言

作业设计作为教学过程中极为重要的一环内容，可有效帮助教师了解学生课堂所学内容理解程度，检测学生对知识内化效果。单元整体视角下，教师可融合多年教学经验与专业能力，不断探寻作业设计有效形式，帮助学生在多样化作业形式下产生自主学习意愿，激发主观能动性，进而在完成作业过程中实现课堂知识复习巩固、锻炼口语能力，让英语学科素养不断发展、不断提升[1]。

一、明确单元目标，贯彻作业整体

单元整体教学却别与其他教学方式的主要特性是以单元为单位，全面关注知识点之间关系，其视角下设计的英语作业同样遵循此原则，教师应以单元目标位引导帮助学生巩固整体知识。对此，课堂中需要着重关注英语作业设计，不光是因为它是检验学生学习效果的一个重要评价手段，更是为了在新教学理念引领下贯彻单元整体教学目标，帮助学生理清单元主线。

闽教版小学英语三年级下册“Unit 3 Time”，该单元以时间为主线，带领学生通过表达自己的日常作息来学习和巩固现在进行时的构成和用法。我是这样设计本单元的作业：让学生创造一幅一“My happy day”的手抄报作业，让学生通过画自己的日常作息、写上不同时间点所做的事，并与同伴一起分享。设计这样的单元作业时，我通过将本单元的单元目标整合各部分内容，在不同课时里逐层递进落实单元素养，让课后作业具有整体性，从而不断加深学生对所学知识理解，并同在完成作业时养成良好学习习惯。以下内容，是通过分析单元教学目标后确立的单元作业设计：

1.通过完成作业，帮助学生复习巩固单词read、watch...，句型：What is/are ... doing ？

...is/are doing...

2.通过完成作业，帮助学生复习有关时间的表达，能运用现在进行时描绘正在发生的动作或事件。

3.通过完成作业，让学生了解不同国家间的时间差异。

二、落实生本理念，注重作业分层

教学过程中并不能发现学生间存在的差异，也正是因为课堂教学能让教师加深对学生的认识与理解，教师能在单元整体视角下设计分层作业，落实生本理念。英语作业设计时，教师要以因材施教为宗旨关注课时与课时之间的衔接，通过设计循序渐进、由易到难得层次性作业，指引不同学生站在不同层面按照自身水平与喜好深入探究，以至于更好的巩固课堂教学内容，实现自身最大化发展。与传统作业形式相比较，需要教师关注学生能力、注重作业层次，进而通过创新作业内容，达成单元整体教育落实。

“Unit 3 Colors Around Us”本单元需要学生学会有关颜色单词的表达，能运用简单的英语句子表达生活中事物的颜色，对探究颜色的变化有兴趣。设计作业时，我考虑了与美术学科融合的因素，布置学生利用美术的三原色，可以搭配出哪些颜色呢？并把自己的实践结果记录下来。通过这样的作业，让学生在实践中感受色彩的神奇、成功的喜悦，从而一步步引发学习英语内在动机，最终养成学习英语的积极态度。按照因材施教原则，本单元设计了以下作业，能达成课程教学分层。

1.掌握基本颜色词汇的听说读写技能。

2.了解颜色在不同文化中的象征意义。

3.观察和描述颜色

三、立足核心素养，保证作业多样

教材的编排是全面的，包括语言知识结构、语言技能、文化因素以及所体现的教育价值，意味着使用教材过程中教师除了关注知识教学之外，更要关注学生情感发展与能力提升，让教材价值在单元整体教学视角下得到发挥[2]。生本课堂是核心素养下提出的教学理念，它与传统观念相比较更重视学生在课堂的地位，立足于此设计多样化作业能帮助学生树立自主意识，主动投身于英语知识探析中，一步步了解单元内容并且达成单元整体学习目标，获得更加全面的成长。

闽教版小学英语三年级上册“Unit 2 Fun Numbers”，此单元以“Fun Numbers”为主要话题，在学习、运用数字的一系列活动中，让学生懂得围绕“How old are you？“What’s your phone mumber？询问他人的年龄、电话号码及能用I’m...It’s...做出正确的回答”。在本单元的作业设计中，本人创设Xia Yiyi到Sally家作客的情境作业，让学生扮演Xia Yiyi与Fido的角色，进行聊天对话。让学生在同伴间、班级里进行汇报表演。通过布置这样的表演性作业，使得学生在对话沟通中学会英语表达，掌握知识并运用知识，达到学以致用的目的。同时，单元整体教学视角下该作业能够展现课堂主体，让单元整体作业价值呈现，发展学生观察、思维、交流等各种能力的同时，为学生的核心素质的形成打下良好的基础。

四、拓宽知识范围，丰富英语储备

英语作业设计并不是单纯帮助学生巩固课堂所学知识、回忆重难点的过程，更能作为开阔学生视野与思维的方式存在。单元整体教学视角下教师能从各个课时内容出发并且向外延伸，引入各种除教材内容、知识点包括以外的内容，让学生在单元作业完成中接触更多信息，丰富自己视野与精神世界。比如闽教版小学英语三年级下册“Unit 4 Healthy Eating”此单元以“健康饮食”为中心话题，通过谈论学生的日常饮食习惯及自己最喜欢的食物、饮料和水果，让学生了解各种食物对人体的作用、了解中国美食、甚至世界美食。本单元我设计了。。。。。。的作业，通过完成作业，让学生在不同的活动中引导学生关注平衡膳食，养成健康饮食习惯。由于这部分知识点覆盖范围较广，英语教师可以在课堂提及一些未涉及到的食物，帮助学生精准设计健康食谱，进而增强不偏食、不挑食和注重实物多样性的意识，更好的发展学生信息获取和信息处理的能力。

结束语

简而言之，“授人以鱼，不如授人以渔”，在作业设计中除了强调知识与技能的实际运用之外，教师更是教会学生学习的方法，让学生能够在后续的学习中能够做到学以致用，懂得举一反三，真正学会学习。因此，单元整体课堂教学场景下英语教师既要规范课堂教学条件，更要设计单元整合作业，帮助学生在课堂下利用习题把知识点夯实，形成良好英语学习习惯，并逐步提高课堂的有效性。

参考文献：

[1]宁慧珍.基于单元整体教学下的小学英语作业优化设计探究[J].青海教育，2024，（Z2）：63-64.

[2]黄柳柳.单元整体教学视域下的小学英语单元作业设计探析[J].小学教学设计，2024，（24）：70-72.