摘要：数学不仅是理论知识的学习，还是解决实际问题的重要工具。在课堂上创设真实的数学情境，不仅能帮助学生理解数学知识的实际应用，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。情境创设通过将数学知识与生活紧密联系，提升了学生的情感态度与价值观，使学生更加积极地参与到学习中，发挥课堂教学的最大效能。本文将深入探讨情境创设在小学五六年级数学教学中的教育意义和具体应用策略。

关键词：情境创设；小学五六年级；数学课堂；教学改革

前言

情境创设作为一种有效的教学方法，广泛应用于各学科的教学中，特别是在小学五六年级的数学课堂上，具有极大的潜力。数学知识的枯燥性常常导致学生兴趣的缺乏，而情境创设能在一定程度上弥补这一缺陷。通过设计与生活紧密相关的数学情境，教师不仅能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，还能激发学生对数学的兴趣。情境创设还促进学生情感态度和价值观的培养，帮助学生形成正确的数学学习态度与价值判断。

一、情境创设在小学五六年级数学课堂教学中的教育意义

（一）情境创设增强数学知识的实际应用能力

数学作为一门实践性很强的学科，其学习不仅仅局限于理论的掌握，更应强调知识的实际运用[1]。情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与现实生活紧密联系起来，使学生在解决实际问题的过程中，更加深刻地理解数学的基本原理。通过创设与学生生活经验相关的数学情境，学生能够在解决实际问题时更加灵活地运用所学知识，将课堂所学转化为解决问题的工具。

随着小学数学教育的不断发展，情境创设已经成为提升学生数学应用能力的重要手段。传统教学中，数学知识的传授通常与实际生活脱节，学生难以看到所学知识的实际用途。而情境创设能够突破这一局限，将课堂教学与学生的生活实际紧密结合。数学问题的解决不仅依赖于公式和定理的运用，更依赖于学生能够在具体情境中发现数学问题，进行合理分析，最终得出解决方案。情境创设能够帮助学生将理论知识与实践问题对接，培养其解决实际问题的能力，使学生具备将学科知识应用于现实世界的能力。

（二）情境创设促进学生情感态度和价值观的培养

情境创设在小学五六年级数学课堂教学中的教育意义，不仅仅体现在学生对数学知识的理解和掌握上，还深刻影响着学生的情感态度和价值观的培养。在数学课堂中，情境创设能够激发学生的学习兴趣，帮助学生树立对数学的积极情感。学习数学不仅是知识的传授，更是思维方式的培养。情境的设定使学生处于一种身临其境的学习状态，数学知识不再是抽象的符号，而是与实际生活密切相关的解决问题的工具。情境创设能够有效引导学生在解决问题时注重思考和合作，培养学生对学习成果的成就感，并促使学生形成积极的学习态度。学生逐渐明白数学不仅是一门学科，更是一种解决实际问题的有力工具，从而激发了学生主动学习、探索和创新的动力。

情境创设不仅仅促进学生的情感态度的积极转变，也在潜移默化中影响学生的价值观塑造。数学学习的最终目标是培养学生的思维能力和解决实际问题的能力，而情境创设恰恰能够为学生提供一个具有挑战性、富有意义的学习平台。在这样的平台上，学生能够体验到集体合作和个人努力的双重价值。在情境中，学生不只是机械地接受知识，学生学会了如何在复杂的情境中分析问题、做出决策并付诸实践。情境创设使学生更加重视逻辑思维、准确计算和创造性解决问题的重要性，培养学生的责任感和合作精神。长期处于富有情感色彩和互动性的数学学习环境中，学生的价值观也会朝着积极、乐观、务实的方向发展。

二、基于情境创设的小学五六年级数学课堂教学策略

（一）精心设计与实际生活紧密相关的数学情境

精心设计与实际生活紧密相关的数学情境，不仅能够帮助学生将抽象的数学知识与现实世界建立联系，还能提高学生的实际应用能力[2]。具体而言，数学课堂中的情境创设，要求教师在教学内容的选择和情境设置上充分考虑学生的认知水平、生活经验以及学习兴趣，确保所创设的情境既具备真实性，也具备挑战性。情境创设的关键在于让学生在熟悉的生活环境中发现数学的应用，进而激发学生自主探索和解决问题的动力。只有当学生在解决生活中的实际问题时，能够灵活运用所学的数学知识，学生才能真正体会到数学的实用性和价值。

以“轴对称和平移”这一课为例，教师可以设计一些与学生日常生活紧密相关的情境来帮助学生理解这两个几何概念。比如，在讲解轴对称时，教师可以引导学生观察和分析学生身边对称的物体，例如建筑物的对称结构、自然界的对称形态（如蝴蝶的翅膀），以及日常用品的对称设计（如镜子中的倒影）。在这一过程中，教师不仅要引导学生思考对称的性质，还要鼓励学生用图形、纸张等工具亲自实践绘制轴对称图形。通过与生活紧密联系的数学课堂情境创设，学生能够在操作和探讨中更加直观地理解轴对称的核心概念。至于平移的教学，教师可以结合学生熟悉的活动来设计情境，例如模拟学生的身体移动或物品的平移。在一个具体的情境中，学生可以通过模拟“平移”动作，例如让一个物体从一个位置移动到另一个位置，来体验平移的特征。这些活动不仅增加了学生的动手操作机会，还能加深学生对几何概念的理解，进而提高学习效果。通过精心设计的情境，学生能够在生活经验和实际操作中感知数学的魅力，促进了数学知识的内化和应用。

（二）利用多媒体与现代技术手段丰富情境创设方式

在小学五六年级的数学课堂教学中，情境创设作为激发学生学习兴趣、提升教学效果的重要手段，受到广泛关注[3]。利用多媒体与现代技术手段，教师能够为学生提供更加丰富、直观的学习情境，突破传统教学模式的局限。多媒体技术不仅能够生动展示抽象的数学概念，还能通过声音、动画等多感官刺激，激发学生的参与感与探究欲望。随着智能设备和互动技术的发展，情境创设不再局限于课堂上的板书或纸质材料，现代技术为学生提供了更加沉浸式的学习体验。在数学教学中，情境创设不仅仅是传递知识的手段，它更是激发学生探究、思考的重要途径。尤其在学习如“多边形的面积”这一类较为抽象的数学知识时，借助现代技术的支持，学生能够在互动中探索问题、深化理解，进而掌握相关的计算方法和应用技巧。

例如，在教学“多边形的面积”时，教师可以利用智能白板或投影仪展示多种不同类型的多边形，并通过动态演示进行面积计算的过程。在教学过程中，教师可以通过互动软件引导学生观察不同形状的多边形，利用拖动、旋转、调整尺寸等功能，帮助学生直观理解多边形面积计算的原理。此时，数学概念不再仅仅是抽象的公式或定义，而是通过动态的视觉呈现，使学生能够从多维度去理解和掌握。教师还可以结合实际生活中的例子，如建筑物的外形、园艺设计中的花坛等，展示多边形在日常生活中的应用，从而增强学生对数学知识的兴趣和实践感。借助多媒体工具，学生不仅可以通过观察教师的演示进行学习，还能够通过与设备的互动，亲自操作、尝试不同的计算方式，促进学生对知识的主动探索和理解。在情境创设下，学生对“多边形的面积”这一知识点的掌握更加牢固，学习过程也变得更加有趣和富有成效，也能有效提高学生的学习效率。

（三）组织小组合作情境化学习，激发学生的集体智慧

在小组合作学习中，学生不仅能够通过情境的引导掌握知识点，还能够在与同伴的互动交流中分享思维方式、交换解决方案，从而激发集体智慧[4]。组织小组合作学习，将学生置身于真实的数学情境中，能够有效提升他们的数学思维能力，培养合作精神，进而增强学习的效果。情境化学习让学生不再是被动的知识接受者，而是能够主动构建知识体系的参与者。

在“组合图形的面积”这一课的教学中，教师可设定一个贴近学生生活的情境，例如：学校正在为操场增建一个休闲区，需要计算不同形状地块的面积来规划布局。情境的创设为学生提供了一个真实的任务背景，打破了传统数学问题中的抽象性，让学生在解决实际问题的过程中，意识到数学知识的重要性和实用性。每个小组成员在解题时，都可以从不同的角度入手，讨论如何分解复杂图形、运用已学的面积计算方法。合作学习让学生在团队内互动，相互补充，增强了问题解决的多样性和深度。

以小组合作为基础的情境化学习能够激发学生的集体智慧，在“组合图形的面积”这一课的实际教学中，教师通过设计分组任务，要求每个小组对不同组合图形进行面积计算，并设计展示环节。在展示过程中，学生需要将各自小组的思路与其他小组进行对比，讨论不同的计算方法和结果。在这一过程中，学生能够听取不同同学的意见，比较各种解决方案的优劣，从而拓展思维，丰富解题技巧。教师不再是课堂上的唯一发言人，而是引导者和促进者。此外，小组合作学习还能够提高学生的沟通能力与团队协作精神。在解决“组合图形的面积”这一数学问题的过程中，学生需要学会倾听他人意见、表达自己的观点，并进行有效的合作，最终共同完成任务。集体智慧的培养不仅能够增强学生的数学能力，也能促进他们在其他学科中的合作与创新精神。

总结

情境创设作为一种创新的教学方法，在小学五六年级数学教学中发挥了重要作用。精心设计与学生生活紧密相关的数学情境，能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的实际应用能力。多媒体与现代技术手段的结合，使情境创设更加生动和富有吸引力。组织小组合作学习，不仅帮助学生在集体智慧中获取知识，还促进了学生的团队协作与社交能力。由此可见情境创设对提升数学课堂教学质量，促进学生综合素质的发展具有重要的意义。

参考文献：

[1]殷志强.寓教于乐——实现小学数学高效教学的路径[J].试题与研究，2024，（32）：168-170.

[2]秦福萍.小学数学教学中情境创设法的应用策略探究[J].数学学习与研究，2024，（32）：90-93.

[3]方志香.小学数学教学情境创设策略的应用研究[J].辽宁教育，202 4，（21）：65-67.

[4]闫红星.小学数学教学中问题情境创设的策略探究[J].数学学习与研究，2024，（30）：122-125.