摘要：新质生产力推进高质量发展的同时，呼唤着掌握高技能人才的“新工匠”。基于新质生产力的视角，高职院校思政课实践教学改革在内容设计、教学方法、评价体系等方面存在与“新工匠”培养需求之间的矛盾。研究认为，高职院校应结合新质生产力的要求，创新改革思政课实践教学模式，更新教学理念、优化教学内容、创新教学方法、加强师资队伍建设、完善评价机制，以增强高职学生的实践能力和创新意识，以适应新时代对高素质技术技能人才“新工匠”的需求。

关键词：新质生产力；高职院校；思政课；实践教学；改革研究

随着党的十九大报告做出“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”[1]的重要判断，高质量发展成为全面建设社会主义现代化国家的首要任务。新质生产力是推动高质量发展首要任务的内在要求和重要着力点。习近平总书记在党的二十届三中全会强调要“因地制宜发展新质生产力”[2]，这为高职院校在建设教育强国的新征程中担当作为提供了新的更高要求。

一、新质生产力视域下高职院校思政课实践教学的理论基础

（一）新质生产力的内涵与特征

2023年9月习近平总书记在黑龙江考察调研期间首次提到新质生产力。新质生产力是相对于传统生产力而言的。“新质生产力”是生产力发展的一次跃升，其内涵包括了劳动者、生产资料和 劳动对象三大要素的全面提升[3]。新质生产力强调的是生产力的质变，而非仅仅是量的积累，它代表了生产力发展的新阶段和新形态。与传统生产力形成鲜明对比， 新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径的先进生产力，具有高科技、高效能、高质量特征。[4]

（二）高职院校思政课实践教学的内涵与功能

思政课教学主要包含理论教学和实践教学两部分。高职院校思政课实践教学是指在思想政治理论课教学过程中，通过组织学生参与实际的社会活动、生产实践、志愿服务等，将理论知识与实际操作相结合，培养学生的思想政治素质和社会实践能力的一种教学方式。习近平总书记明确指出“社会是个大课堂。青年要成长为国家栋梁之材，既要读万卷书，又要行万里路。”“高校学生支教、送知识下乡、志愿者行动等活动，都展现了学生的风貌和服务社会、报效国家的情怀。许多学生正是在这样的社会实践和社会活动中树立了对人民的感情、对社会的责任、对国家的忠诚。”[5]思政课实践教学正是通过多样化的实践活动，促进学生在思想、道德、文化、身心等方面的全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（三）新质生产力视域下高职院校思政课实践教学的逻辑理路

党的二十大报告提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”[6]新质生产力的发展要求高职教育不仅要培养学生的专业技能，还要注重培养学生的创新能力、信息素养、绿色发展意识等，也就是培养适应新时代对高素质技术技能人才要求的“新工匠”。高职院校思政课实践教学应紧密结合新质生产力的要求，培养学生的综合素质和创新能力。新质生产力视域下高职思政课实践教学的逻辑理路在于紧密结合新时代生产力发展的要求，通过多样化的实践活动，培养学生的综合素质和创新能力，使其能够适应新时代的发展需求，成为“知识型、技能型、创新型”的大国工匠。

二、新质生产力对高职院校思政课实践教学的新要求

标题：新质生产力视域下高职院校思政课实践教学改革研究

新质生产力不仅改变了传统生产方式，也对人才培养提出了更高的要求。因此，高职院校思政课实践教学必须适应这一变化，进行相应的改革和创新。

1.强调实践性与创新性的结合

新质生产力强调技术创新和实践应用，这对高职院校思政课实践教学提出了更高的要求。传统的思政课教学往往侧重于理论知识的传授，而在实践环节的创新不足。在新质生产力的视域下，思政课实践教学应更加注重实践性与创新性的结合，通过实际操作和创新活动，帮助学生将理论知识转化为实际能力。

2.注重跨学科知识的融合

新质生产力的快速发展要求高职院校培养具备跨学科知识的人才。思政课实践教学应打破学科壁垒，注重与其他学科和专业的融合，通过设计突出专业特色的项目实践，培养学生的综合素质和创新能力。

3.强化社会责任感和职业道德教育

新质生产力的发展不仅要求高职院校培养具备专业技能的人才，还要求他们具备强烈的社会责任感，有与时俱进探索新知识、新技能的创新思维。思政课实践教学应强化这方面的教育，通过社会服务、公益活动等形式，培养学生的社会责任感和创新意识。

4.加强校企合作，实现产教融合

新质生产力的发展要求高职院校与企业紧密合作，实现产教融合。思政课实践教学应加强与企业的合作，通过校企合作项目，让学生在真实的工作环境中进行实践，提高他们的意志品德和职业素养。

5.培养学生的终身学习能力

新质生产力的快速发展要求高职院校培养具备终身学习能力的人才。思政课实践教学应注重培养学生的学习能力，帮助他们掌握学习方法，提高主学习能力。通过项目式学习、探究式学习等方式，在新时代伟大实践中培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使他们能够适应未来的不断变化。

三、高职院校思政课实践教学存在的问题及原因分析

（一）高职院校思政课实践教学存在的问题

1.教学目标与新质生产力要求脱节

新质生产力作为一个新领域高职院校思政课实践教学的目标往往停留在传统的知识传授和思想教育层面，未能充分结合新质生产力的要求，如创新能力、团队协作、跨学科思维等。这导致学生在实际工作中难以适应新质生产力的需求，缺乏创新精神和实践能力。

2.教学内容与学生实际需求脱节

高职院校思政课实践教学改革推进效果不如理论课效果明显。当前的思政课实践教学内容仍多以理论为主，缺乏与学生实际生活和职业发展紧密结合的新质生产力案例和实践活动。学生难以将所学知识应用于实际问题解决，导致学习兴趣和动力不足。

3.教学方法单一，缺乏吸引力

传统的讲授式教学方法在高职院校思政课实践教学中仍占主导地位，缺乏互动性和参与性。学生在这种单向灌输的教学模式下，容易产生厌倦情绪，学习效果不佳。

4.师资队伍之建设

新质生产力的发展于高职院校思政教师队伍方面提出了颇高的要求。目前高职院校思政课教师缺发坚实的新质生产力知识以及丰富的相关教学经验，科研能力与创新意识都存在一定问题。

5.教学评价体系之改革

传统的教学评价通常着重于学生的考试成绩与技能考核，然而新质生产力却要求评价体系更为注重学生的综合素质与创新能力。目前，高职院校思政课缺发与之相适应的多元化的评价体系，难以对学生的学习效果与综合素质进行全面评价。

（二）高职院校思政课实践教学存在问题的原因分析

1.对新质生产力认识不足

部分高职院校思政课教师对新质生产力的内涵和要求理解不够深入，未能将其融入到思政课实践教学的目标和内容中。这导致教学目标和内容与新质生产力的要求脱节，无法培养出符合时代需求的人才。

2.教学理念滞后

传统的教学理念在高职院校思政课教学中仍占主导地位，思政课教师和学生对实践教学的重要性认识不足。这导致教学方法单一，缺乏创新性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和动力。

3.评价机制不完善

高职院校思政课实践教学组织具有相当大的难度。思政课实践教学评价机制更是缺乏对学生实践能力和创新能力的有效评估。这导致学生和思政课教师对实践教学的重视程度不足，难以推动实践教学的深入开展。

四、新质生产力视域下高职思政课实践教学改革路径

（一）更新教学理念，明确教学目标

1.树立“以学生为中心”的教学理念

在新质生产力视域下，高职院校思政课实践教学应首先树立“以学生为中心”的教学理念。这意味着教学设计、教学实施和教学评价都应以学生的需求和发展为核心。教师应关注学生的个体差异、专业差异，尊重学生的学习兴趣和职业发展需求，通过多样化的教学手段激发学生的学习主动性和创造性。

2.将新质生产力融入教学目标

新质生产力强调创新、协同和可持续发展，这些理念应融入思政课的教学目标中。教学目标不仅要涵盖传统的思想政治教育内容，还应包括培养学生的创新思维、团队协作能力和可持续发展意识。通过设定明确的教学目标，引导学生在实践中理解和应用新质生产力的核心理念。

（二）优化教学内容，对接学生需求

1.开发与新质生产力相关的教学案例

为了使思政课教学内容更加贴近实际，教师应开发与新质生产力相关的教学案例。这些案例可以来自企业、社会实践或学生身边的真实事件，通过案例分析，帮助学生理解新质生产力的内涵和应用。案例教学不仅能够增强学生的学习兴趣，还能提升他们的分析和解决问题的能力。

2.结合学生专业特点设计实践项目

高职院校的学生具有明显的专业背景，思政课实践教学应结合学生的专业特点设计实践项目。例如，对于机械制造专业的学生，可以设计与智能制造相关的实践项目；对于电子商务专业的学生，可以设计与数字经济相关的实践项目。通过专业化的实践项目，学生不仅能够巩固专业知识，还能在实践中深化对思政课内容的理解。

（三）创新教学方法，提升教学实效

1.运用信息技术，打造线上线下混合式教学模式

在信息化时代，思政课实践教学应充分利用信息技术，打造线上线下混合式教学模式。线上平台可以提供丰富的教学资源和互动工具，线下课堂则侧重于实践操作和师生互动。通过线上线下相结合的教学模式，学生可以随时随地进行学习，教师也可以根据学生的学习情况进行个性化指导。

2.开展体验式、探究式、项目式教学

传统的讲授式教学方法已不能满足新质生产力视域下的教学需求，高职院校思政课教师应积极探索体验式、探究式和项目式教学方法。体验式教学通过模拟真实场景，让学生在实践中体验和感悟；探究式教学鼓励学生自主探究问题，培养他们的批判性思维；项目式教学则通过完成实际项目，提升学生的综合实践能力。

3.加强校企合作，共建实践教学基地

校企合作是提升思政课实践教学实效的重要途径。高职院校思政课也应与企业共建实践教学基地，为学生提供真实的实践环境和项目机会。通过校企合作，学生可以在企业实践中应用所学知识，企业也可以通过学生的实践活动获得创新动力。这种合作模式不仅能够提升学生的实践能力，还能促进产学研在“大思政课”的建设背景下的深度融合。

（四）加强师资队伍建设，提升教师素质

1.加强教育家精神培养

教师是思政课实践教学的关键，加强教育家精神培养是提升教学质量的基础。教育家精神要求教师必须有“启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度”。高职院校思政课教师应具备高超的教学艺术，以身作则，成为学生的榜样。

2.提升教师实践教学能力

新质生产力视域下的思政课实践教学要求教师具备较强的实践教学能力。高职院校应通过培训、交流和实践等方式，提升思政课教师的实践教学能力。高职院校思政课教师也要参加专业实践，了解行业最新动态，加强对新质生产力的理解和运用。

3.鼓励教师参与企业实践

为了更好地将新质生产力融入教学，高职院校思政课教师应积极参与企业实践。通过参与企业的实际项目，教师可以深入了解新质生产力的应用场景，积累丰富的实践经验。这些经验可以转化为教学资源，帮助学生更好地理解和应用新质生产力的理念。

（五）完善评价机制，保障教学质量

1.构建多元化的评价体系

传统的单一评价方式已不能适应新质生产力视域下的教学需求，高职院校思政课应构建多元化的评价体系。评价内容应涵盖培养“新工匠”的知识掌握、实践能力、创新思维和团队协作等方面。评价方式可以包括项目日志、项目报告、实践操作、团队合作等多种形式。

2.注重过程性评价

过程性评价是提升教学质量的重要手段。高职院校思政课教师应注重学生在学习过程中的表现，及时给予反馈和指导。通过过程性评价，高职院校思政课教师可以了解学生的学习动态，及时调整教学策略，帮助学生克服学习中的困难。

3.加强评价结果的反馈与应用

评价结果的反馈与应用是提升教学质量的关键环节。高职院校思政课教师应及时将评价结果反馈给学生，帮助他们了解自己的优势和不足。同时，高职院校思政课教师应根据评价结果调整教学内容和方法，确保教学质量的持续提升。

五、结语

新质生产力视域下的高职思政课实践教学改革是一项系统工程，需要从教学理念、教学内容、教学方法、师资队伍和评价机制等多个方面进行全面优化。通过不断探索和实践，高职院校可以构建起适应新质生产力发展需求的思政课实践教学体系，培养出更多具备创新精神和实践能力的“新工匠”。

参考文献：

[1]党的十九大文件汇编[M].北京：党建读物出版社，2017：1

[2]中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定[M].北京：人民出版社，2024：10

[3]邓洲.读懂新质生产力的内涵和特征[J].经济，2024（01）：25

[4]杨威.新质生产力的内涵特征和发展重点[J].宏观经济管理，2023（03）：17

[5]习近平.论教育[M].北京：中央文献出版社，2024：154

[6]党的二十大文件汇编[M].北京：党建读物出版社，2022：25

作者简介：武丽娜（1979-），女，汉族，辽宁沈阳人，副教授，硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。