摘要：项目式学习是一种以任务为核心的教学方法，强调学生在真实或模拟情境中完成综合性任务，从而实现知识建构与技能提升。在中职英语教学中，项目式学习能够提升学生的语言应用能力、跨文化交际意识及团队合作精神。本文结合具体案例，探讨项目式学习在中职英语跨文化教学中的设计与选题、实施与指导、成果展示与评价的应用。通过以教材单元为基础的实际项目，学生能够更好地理解语言的实际应用价值，同时增强解决问题的能力，为职业发展奠定基础。

关键词：项目式学习；中职英语教学；跨文化

引言：

项目式学习（PBL）作为一种现代教学理念，以学生为中心，通过任务驱动和真实情境的结合，激发学生主动性和创造力。与传统以知识传授为主的教学模式相比，PBL更注重技能的培养和学习的实践性。在中职英语教学中，如何让学生在真实任务中感受英语的应用价值，同时提升跨文化交流能力，是当前教学改革的一个重要方向。本文通过结合教材的八个单元内容，探讨项目式学习在中职英语教学中的应用，旨在通过具体项目案例，为教师设计和实施跨文化教学提供参考。

一、项目式学习在中职英语教学中的应用

1.项目式学习的定义与特点

项目式学习是一种以任务为核心的教学模式，通过学生在真实或模拟的情境中完成综合性项目任务，达到知识建构与技能培养的目的。它以学生为主体，强调学生在学习中的主动性和创造性。项目式学习注重实际问题的解决，其核心在于“学以致用”，通过任务驱动，使学习过程更贴近真实生活和职业需求。这种学习方式的特点在于学生围绕一个真实而复杂的问题展开深入探究，从而在解决问题的过程中学习知识、培养技能、提升综合能力。它还鼓励学生利用多种资源进行合作学习，并通过反复实践和修正达成更优成果。整个学习过程不仅注重结果，更关注学生的成长与能力发展，充分体现了以学生为中心的教学理念。

2.项目式学习在中职英语教学中的优势

在中职英语教学中，项目式学习能够有效提升学生的学习兴趣和语言综合能力，为传统课堂注入活力。通过设计真实情境下的任务，学生在项目中需要运用英语进行信息搜集、资料分析和成果展示，从而提升语言运用的实践能力。项目式学习还能够增强学生的自主学习意识，让学生在团队合作中学会分工、协作，培养沟通能力与团队精神。同时，这种教学模式能够帮助学生更好地理解英语知识在职业场景中的实际应用，使学习内容与未来就业需求相结合，增强英语学习的实用性和针对性。更重要的是，项目式学习能激发学生的创新意识，帮助他们在完成项目的过程中养成解决问题的思维方式和积极探索的态度，从而促进全面发展。

二、项目式学习在中职英语跨文化教学中的应用

1.项目设计与选题

教材内容涉及多个学生熟悉和感兴趣的主题，例如节日文化、社区生活和自然奇观。在Unit 1 Festivals Around the World中，可以设计“Compare Two Festivals”项目，要求学生选择一个国内节日和一个国际节日，比较它们的庆祝方式、文化意义和历史背景。学生通过查阅资料、交流讨论和用英语表达观点，不仅学习了节日相关词汇，还能感受到中西文化的差异。

在Unit 2 Community Life中，可以设计“Create Your Dream Community”项目。学生需要用英语描绘一个理想的社区，包括设施、服务和活动安排。这一任务与学生日常生活紧密相关，能够激发他们的创意，并帮助他们学以致用。教材内容中涉及的主题天然适合融入跨文化元素。例如，在Unit 5 Natural Wonders in the World中，可以设计“World’s Natural Wonders Tour Guide”项目。学生以小组为单位，选择世界著名自然奇观（如大峡谷、亚马逊雨林），撰写一篇英文导览词并进行课堂展示。这不仅让学生熟悉相关的专业词汇，还让他们在资料查找过程中体会不同自然环境的文化意义。

2.项目实施与指导

小组合作能够最大化学生的参与度和协作能力。在Unit 3 Artificial Intelligence中，可以设置“AI in Daily Life”项目，要求小组设计一款人工智能产品，并用英语说明其功能和使用场景。每个小组成员分工明确，如一人负责技术描述，一人编写使用手册，一人准备PPT展示。这种任务分配既能让学生发挥各自特长，又能通过合作提升综合能力。

在Unit 8 Role Models of the Times中，可以设计“Interview a Role Model”项目。学生可以模拟采访历史名人或当代榜样，例如马丁·路德·金、爱因斯坦或本地社区中的优秀人物。一部分学生负责撰写采访问题，一部分学生表演对话场景。这种合作形式能帮助学生在互动中学习语言，同时深入理解榜样精神。教师在项目实施中需要提供充分的指导。在Unit 4 Customer Service项目“Improve Customer Experience”中，学生可以设计一种解决客户问题的方案，例如如何应对退货投诉。教师需要为学生提供基础表达句型，如“How can I help you today？”、“We are sorry for the inconvenience”，并在小组练习时提供语言和逻辑方面的建议。

3.项目成果展示与评价

成果展示是项目式学习的重要环节。在Unit 1 Festivals Around the World的项目中，学生可以通过情景剧展示节日庆祝方式，如模拟外国游客庆祝春节或圣诞节；在Unit 3 Artificial Intelligence的项目中，学生可以通过视频演示AI产品的实际应用场景。多样化的展示形式不仅能激发学生的表现欲，还能让课堂更加生动有趣。

在Unit 7 Natural Disasters的项目中，学生可以设计防灾手册并进行现场模拟演示，如用英语介绍地震避险方法。这种方式能够让学生在实际操作中巩固所学知识，同时提升表达和应变能力。评价体系应包括过程性评价和结果性评价。在Unit 6 Living History of Culture的项目中，教师可以评估学生在历史遗址介绍中的语言表达、团队合作以及方案的创新性。过程性评价包括学生的参与度、小组讨论的积极性以及任务执行的效果，结果性评价则关注最终成果的语言准确性、内容深度和展示形式。教师还可以引入自评和互评机制。例如，在Unit 2 Community Life的“Create Your Dream Community”项目中，要求学生对自己的表现打分，同时对其他成员的贡献进行评价。这种方式能够帮助学生认识到自己的优点和不足，并学会尊重团队中的他人努力。

三、结束语

项目式学习为中职英语教学提供了一种实践性强、效果显著的教学方式。通过真实任务与跨文化主题的结合，学生不仅提高了语言能力，还增强了跨文化意识和团队协作精神。在教师的引导与科学评价下，这种学习模式帮助学生更好地适应职业需求，同时为其未来发展奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]陈伟玲.项目式学习在中职英语综合技能培养中的应用[J].校园英语，2024，（42）：15-17.