摘要：近年来，在新课标改革背景下，广大教师工作者一直在开发激发学生学习兴趣的教学模式，调动学生的学习积极性和主观能动性。在数学课堂中，通过问题驱动式教学有利于彰显学生的主体地位，培养学生的问题意识，本文主要对新教材下的问题驱动式小学数学概念教学策略研究展开探讨。

关键词：问题驱动；小学数学；教学策略

小学阶段，培养学生创新和问题意识至关重要，让其在问题探索中提高发现问题、解决问题的能力，结合问题驱动时教学，激发学生对知识的探索欲望。所以教师在开展问题驱动式教学中，应结合具体情境，深入研究数学教材，找到合适的内容切入问题驱动式教学，制定针对性的教学计划，以此来提高数学教学效率。

一、小学数学中开展问题驱动教学的意义

（一）激发学生热情，促进师生互动

教师在教学过程中，需合理设计各个教学环节，突出学生在课堂中的主体地位，建立良好的师生关系，结合问题驱动来激发学生的学习积极性，引导学生自主探索问题，在探索过程中通过亲历实践找到问题答案，以此来培养学生的核心素养。在数学课堂中，结合问题内容教师可适当引导，让学生学会分析问题，掌握重难点知识，寻找问题的解答方法，以此激发学生对数学学习的热情，强化课堂记忆。在师生互动过程中建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，为建立高质量数学课堂奠定基础。

（二）指点解题思路，培养数学思维

针对课堂中的难题，为让学生直观看待问题，教师可为学生指点解题思路，对题干内容进行梳理，引导学生寻找解题思路，以此来强化学生的数学思维，增添学生的学习信心[1]。与传统教学模式相比，问题驱动式教学侧重让学生自主探索问题，以问题为中心培养学生的逻辑思维，通过解决不同的问题，了解数学概念、数学公式等知识，并探索解决问题的最佳办法。在此过程中充分体现出学生的主体地位，学生在探究过程中培养数学思维。

二、新教材下小学数学概念教学的主要特色

（一）体现出核心素养培养要求

新教材在内容结构上体现出核心素养的整体性，侧重各主题知识点之间的衔接，将单元主题内容紧密整合起来，引导学生深入理解数学知识点，以问题为导向突出小学数学概念教学的主要特色。通过概念教学帮助学生形成知识框架，理解各章节之间的联系，提高学生的知识应用能力，强化学生核心素养的提升。

（二）有利于学生养成多角度思考的思维模式

在小学阶段，多数学生缺乏对知识点的灵活运用能力，相同类型的题型，在课堂中讲述过的题型学生能高质量消化，但课后做题时课堂中未讲过的内容无从下手。而在数学概念教学中，能有效帮助学生抓住知识的“延伸点”，引导学生学会举一反三，使其形成多从角度思考的思维模式。

三、基于新教材下的问题驱动式小学数学概念教学策略研究

（一）深入挖掘教材内容，结合实际合理创设问题情境

数学概念是数学学科的核心内容，也是解答数学问题的前提，而问题是数学学科的灵魂，在问题驱动式教学中，帮助学生强化数学认知，培养学生的核心素养。在教学中，教师应深入挖掘教材内容，为学生创设对应的问题情境。结合教材内容合理设置游戏活动、例题情境等，抓住小学生好奇心强的特点，突出本章节的教学重点。例如在讲解鸡兔同笼问题时，可结合阅读教学展开教学，结合数学历史、故事情节等内容帮助学生加深印象。

例如在“平均分”的概念学习中，教师在开展教学前，应探索“平均分”的本质，其核心内容在于如何确定每份能分得同样多。教材中给出了平均分的相关概念，其中有三个重要知识点：即“每个人”“分到的”“同样多”。以此为切入点设置问题教学。融入生活素材在课堂中创设情境，数学来源于生活，结合学生的生活情况挖掘教学内容，为其创设问题情境，以此来激发学生的学习兴趣，提高问题驱动教学效果。以分蛋糕的案例来创设情境：学生在动手操作过程中，发现条件无论怎样变化，同学手中分得的蛋糕始终是同样多的，借助实际案例引导学生强化对平均分概念的理解。在这种问题导向情况下，让学生结合生活经验完成课堂任务，通过生活情境来激发学生的学习兴趣。小学生由于年龄较小，缺乏生活经验，所以在问题情境教学中，应结合学生的认知水平进行问题设计。

（二）创新问题提问方式，激发学生的数学思维

问题式驱动教学应用在数学课堂中，应结合本源性问题进行驱动。为强化学生的课堂体验，可结合其他学科知识来设置问题情境，引导学生综合性思考，在探索问题的同时帮助学生活跃数学思维。例如在讲完位置与方向章节后，以学校为坐标中心，让学生说出自己家的方位，以及家与学校两个坐标点之间的直线距离，若将其制作成手机地图，如何测量家到学校的距离？教师可将其作为课后作业让学生探讨，由家长协助学生完成该项作业。学生在作业过程中，不仅强化了方向的知识，还能学习与测绘有关的知识点，强化亲子间的沟通交流，有利于提升学生的综合素养。

问题驱动式教学中，应重视问题的合理性，引导学生独立思考，使其以积极主动的态度融入到数学学习中去。通过设计探究性问题，有利于激发学生的积极性和主观性，使其主动融入问题探索中去，强化学生解决问题的能力。例如在讲述多边形面积过程中，通过教师的引导，让学生将废弃的报纸剪出长方形和多边形，并将二者进行对比观察，寻找异同点，随后对学生进行提问：如何将平行四边形变成长方形？在转化过程中，有哪些条件是可以维持不变的？如何推导出平行四边形的面积公式？通过这种探究式的问题，让学生在问题探索中明确方向，激起学生的探索欲望，通过实践操作，探索长方形与平行四边形之间的关系，以此来强化对知识点的理解，提高学习效率。

在问题驱动式教学中，培养学生数学思维极为关键，要想实现这一教学目的，可通过链式问题来引导学生深入思考，促使其形成完整的知识架构体系。例如在讲解植树问题时，让学生伸出自己的双手，将手指比作树，了解间隔数的有关知识点，并以此展开链式问题设计：间隔数与总长度是什么？植树与间隔数量之间有何关系？比较两端不植树和一端植树的数量差异？通过链式问题将问题难度循序渐进，帮助学生深入理解植树问题的含义，强化学生的数学思维。

（三）设计多元化问题，打造高质量数学课堂

在问题驱动教学模式中，教师应设计多元化问题，将问题以多个层面展现。例如在课堂中通过实物帮助学生加深理解，小学生由于年龄特点，缺乏空间想象能力，所以在接触空间想象的知识点时会相对吃力[3]。教师可通过实物进行展现，将抽象的知识点具象化转变，让学生对空间理念有进一步了解，提高课堂教学效率，激发学生的发散思维。总体而言，通过实物教学应考虑教学情境，例如在讲解圆柱的知识点时，教师可提前准备好圆柱体给学生观察，让学生通过肉眼观看、触摸来对圆柱特征有初步认识，在接触后发现，圆柱的侧面为曲面，对后续学习圆柱表面积有一定帮助，在探究的同时帮助学生强化“圆”的概念，将圆柱体与圆知识点相结合。

可结合图文应用到问题驱动式教学中，通过图文信息引导学生从图文中提取信息，找到解决线索，有助于提高学生的阅读能力和信息处理能力。以小数点移动引起小数点大小变化为例，教师可结合本章节内容设置问题情境，并通过引导性的文字让学生自主阅读，结合所学知识来解决小数点问题。

结合视频呈现有助于将问题直观呈现，现如今随着信息技术的飞速发展，短视频是常见的教学载体，结合短视频可优化学生的学习效率。以十进制计数法为例，在教学前教师设计好教学视频，将计数单位概念以及十进制计数法融入到是视频中去，让学生通过视频了解计数单位的有关概念。引导学生在课后自主查阅资料，以此来得到问题答案。上课后，由学生以小组为单位进行探讨，彰显学生的课堂主体地位。在此过程中，教师应对学生进行适当引导，结合图文和视频等资料，帮助学生拓宽视野，将复杂的数学知识点具象化，提高学生的理解能力。

结束语

将问题驱动式教学应用在小学数学教学中，是对传统数学教学模式的一种创新，弥补了传统教学的缺陷。教师应结合教材内容合理设置问题驱动测量，创新问题设计形式，设置链式问题引导学生深度思考，呈现出多元化的数学课堂。在问题驱动式教学模式下，培养学生的自主学习积极性，对提升学生的核心素养具有重要意义。

参考文献：

[1] 梁赛香.基于问题驱动教学法的小学数学概念教学策略研究[J].名师在线， 2024（16）.

[2] 左郁.数学问题驱动式课堂教学实践和思考——基于核心素养下的小学数学课堂改革[J].科学大众（智慧教育）， 2024（1）：0061-0062.

[3] 王玲.基于问题驱动的小学数学教学策略[J].文理导航， 2023（7）：64-66.

[4] 贺青山.基于问题驱动的小学数学课堂教学策略研讨[J].当代教研论丛， 2023， 9（1）：21-24.

作者简介：吴晓文 性别：女 籍贯：广东汕头 研究方向：小学数学