摘要：课堂提问在小学语文教学中既是知识传递的桥梁，也是启迪学生思维的关键工具。教师设计富有挑战性的提问，能有效激发学生的思维潜能，促使其深入思考，进而培养多样化的思维能力。由此，本文提出基于发散，批判，逻辑等思维模式的提问设计策略，旨为小学语文课堂创新提供切实路径。

关键词：思维能力；小学语文；培养能力；课堂提问

引言：

课堂提问是小学语文教学的重要组成部分，其形式直接影响学生的思维能力发展。传统课堂中，提问多局限于表层理解与知识再现，缺乏针对思维层次的深度挖掘。提问设计存在结构单一，逻辑性薄弱等问题，使学生的思维训练无法充分展开。多种提问形式逐渐成为推动学生思维多向发展的关键策略。语文学科内容丰富，思维需求多样，为提问创新提供了广阔空间。

一、开放式提问，培养发散思维

开放式提问立足于问题形式的灵活多样，为课堂思维活动提供广阔的探索空间。问题设计不局限于固定答案，而是以开放的方式引导学生深入挖掘潜在可能性。教师借助提问，使课堂内容延展至知识的边界之外，推动思维从线性结构向多维领域发展。教师在提问过程中，关注文本之外的关联点，引导学生跳出表层理解的框架，运用发散的思维模式进行主动探索。开放式提问具有多角度多层次的特点，从中激发学生对问题的多样化解读。问题形式注重创设新颖的语境，使得学生能够从不同视野中重新审视熟悉的内容，形成多元的答案结构。与此同时，开放式提问关注激活创新思维，启发学生从细节到整体，从局部到全局进行动态思考。在开放式提问的引导下，课堂活动打破固有模式，学习内容以更加丰富的形态展现，从而为学生提供全面探索的契机，最终促成思维能力的多向发展。

课堂开始，教师展示一段春节庆祝的短视频，随即教师进行开放式提问：“你们的春节都有哪些让人难忘的瞬间？”学生兴奋地讨论着自己家乡春节的独特记忆，气氛热烈。教师捕捉到学生的思维火花后，迅速导引至课文《北京的春节》继续提问：“文章中，哪些景象让你感受到春节的喜庆气氛？”让学生自主地去分析文中的描写，带动学生细致入微地探讨春节这一节日的特点。教师运用课文中的句子逐一呈现细节，指引学生关注这些细腻的描写——如街头红灯笼地挂起，鞭炮声的回响，这些景象层层叠加，最终构建出浓厚的节日气氛。教师不能直接给出答案，而是利用开放式提问，引导学生从个人的感受出发，讨论春联，爆竹，舞狮这些传统活动在文章中的表现。每当学生提出自己的观点，教师则进一步拓展，激发学生从不同角度思考课文的表现手法。教师细读课文中写春节的段落，带领学生关注其中的对比，借此训练学生发散思维。

二、对比式提问，培养批判思维

对比式提问强调思维的辨析性，依托挖掘的内容差异性，引导学生在分析中找寻本质联系。提问设计围绕核心概念展开，教师设置对比问题，使学生能够直观地感受到表面现象背后的深层逻辑。对比内容涉及相似性差异性的双重呈现，推动学生在思考中综合两者关系，逐步锻炼分析能力。提问内容不仅关注对文本细节的解读，还注重对情感价值的深层分析，使学生在对比过程中感受到知识之间的联系。在问题引导下，学生的注意力聚焦于事物的不同属性，从中发现各自的独特意义。对比式提问注重多角度分析的平衡性，使学生在比较过程中提炼核心要点，将复杂的信息进行分类整合。这样的对比式有效锻炼学生的逻辑分析能力，使学习内容的理解更加深刻，思维的条理性更加清晰，最终为知识的系统化建构提供扎实的基础。

教师在讲授课文《那个星期天》时，教师可以利用对比式提问激发学生的批判思维，课堂开始播放一段家庭生活的视频，展示普通周末父母陪伴子女的场景，询问：“如果你在这些活动中，你更关注什么？如果你是父亲，你会怎样对待自己的孩子？”此问题打开学生思维，鼓励学生探讨父母孩子之间的互动方式，并为后续的对比分析奠定基础。接着，学生自由朗读课文，在字音词义方面，教师及时给予解释，特别是“叮嘱”“怜爱”这些词语，带领学生进行上下文理解这些情感词汇的内涵。在细读课文时，教师以段落为单位，安排学生分析父亲的行为。对比父亲在文章前后所表现出的不同情感，教师提问：“父亲的叮嘱与陪伴表现出的是什么样的关爱？他在游玩时与女儿互动的方式有何变化？”利用对比式提问，学生逐渐理解父亲形象的多面性。接着，教师要求学生运用细致的动作描写，分析父亲女儿的情感互动，帮助学生认识到情感表达在具体的行动以及细腻的关怀表现出来。

三、层递式提问，培养逻辑思维

层递式提问以逻辑严密性为特点，教师设计问题必须分层递进，在层层引导中逐步加强学生的推理能力。问题设置由浅入深，从基础认知到高阶思维逐步展开，使学生能够沿着清晰的思维路径逐步探索问题的全貌。教师在提问过程中，注重从具体到抽象的转换，设问题链条将学习内容分阶段递次展开。课堂中，问题的结构设计与教学目标相吻合，使用由表及里的提问逻辑，让学生从现象入手，逐步触及知识的本质。提问内容强调层次分明，经过逻辑推进使学生的思考过程更加系统化。在问题的层层递进中，学生的认知从感性理解逐步向理性分析过渡，推理能力在问题解答的过程中显著提升。在课堂活动中，层递式提问分步引导促使学生理清思维脉络，建立完整的认知框架，全面锻炼学生的逻辑能力。

教师在讲授《为人民服务》中的核心思想，可以先从讲话的开篇部分入手，带领学生感知讲话的基本内容，探讨“为人民服务”的初步理解。教师运用层递式提问，逐步指引学生思考“为人民服务”的深层含义。教师先展示讲话中毛泽东同志提出的“为人民服务是我们共产党人的根本宗旨”这一观点，激发学生对“服务”的初步思考。紧接着，教师询问：“你认为‘服务’在日常生活中意味着什么？”这一层递式提问推动学生思考生活中的具体行动。进一步分析时，教师以“全心全意为人民服务”的观点为切入点，引领学生理解这一概念。接着，教师带动学生探讨演讲中的修辞手法，分析“为人民服务”这一主题在语言层面的表达。利用对这些修辞技巧的解析，教师帮助学生理解语言在传递思想中的重要作用。最后，教师运用层递式提问：“如果你身处毛泽东同志所说的时代，你如何理解并践行‘为人民服务’的精神？”这一问题让学生进一步联系当今社会，思考这一理念运用于实际生活。此时，教师鼓励学生结合生活实际，分享自己的理解，逐步提升学生在思维层面对社会责任感的认知。

结束语：

课堂提问作为教学的核心环节，承载着激发学生思维深度的重任。它不仅突破传统教学中单一的知识传递模式，更注重在互动中培养学生的创新性思维。在提问设计上，教师引领学生从浅层的感性认知逐步过渡到深层的理性分析，促使其在不同层次的思考中获得认知的飞跃。每一个提问环节的推进，都是学生思维成长的契机，使其在解决问题的过程中不断反思总结。

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