摘要：本文旨在探讨在“以美育德，以德育人”理念指引下，高职院校艺术教育与思政教育融合的重要意义、现状及有效融合路径。文章分析了当前融合过程中存在的问题，并提出了从课程体系构建、教学方法创新、师资队伍建设以及校园文化营造等多方面的融合举措，以期为大美育观背景下的高职院校教育教学改革提供有益参考。

关键词：高职院校；艺术教育；思政教育；融合探索

在新时代高等职业教育发展进程中，培养具有良好职业道德和扎实专业技能的高素质人才是重要使命。艺术教育与思政教育作为高职院校教育体系的重要组成部分，在学生全面发展中各自发挥着独特作用。“以美育德，以德育人”理念强调了美育与德育相互促进、协同发展的关系。深入研究高职院校艺术教育与思政教育的融合路径，有助于打破学科界限，形成教育合力，更好地落实立德树人根本任务。

一、高职院校艺术教育与思政教育融合的重要意义

艺术教育是文化传承的重要载体，艺术教育的融入为思政教育提供直观、形象的教育载体；思政教育为艺术教育提供正确清晰的价值导向，同时也能够深化丰富艺术教育的内涵。

（一）有助于学生全面发展

艺术教育能够培养学生的审美感知、艺术表现和创意实践能力，激发学生的创造力和想象力，使学生在艺术学习与实践中获得情感的陶冶和心灵的滋养。思政教育则侧重于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情怀、集体主义精神和社会责任感。两者融合，可使学生在提升艺术素养的同时，强化道德修养，促进其德智体美劳全面发展，成为具有高尚情操和健全人格的新时代人才。

（二）有助于丰富高职院校教育内涵

高职院校以培养技术技能人才为核心目标，但不能忽视学生综合素质的提升。艺术教育与思政教育的融合，拓宽了高职院校教育教学的视野和领域，打破了传统单一学科教学的局限。通过将艺术元素融入思政教育，使思政教育更具吸引力和感染力；将思政理念贯穿艺术教育全过程，使艺术教育更具思想深度和教育价值，从而丰富了高职院校教育教学的内涵与形式，提升了教育教学质量和水平。

（三）有助于适应社会人才需求

当今社会对人才的要求不仅局限于专业技能，更注重人才的品德修养、创新能力和综合素质。高职院校艺术教育与思政教育的融合，能够培养出既具备扎实专业技能又拥有良好道德品质和审美素养的人才，满足社会各行业对高素质技术技能人才的需求，为社会经济发展提供有力的人才支撑。

二、高职院校艺术教育与思政教育融合的现状分析

目前，虽然在高职院校中艺术教育与思政教育融合意识逐渐觉醒，师资队伍协作也初现端倪，但具体、明确的有可操作空间的有机融合看不到显著成效。

（一）融合意识逐渐增强，但深度和广度不足

随着教育理念的不断更新，高职院校对艺术教育与思政教育融合的重要性认识逐渐提高，部分院校开始尝试探索二者的融合路径。然而，在实际教学过程中，融合往往停留在表面，如简单地在思政课中引入一些艺术案例，或在艺术课程中提及一些思政概念，缺乏对二者内在联系的深入挖掘和系统整合。融合的广度也有限，主要集中在极少数课程和教学环节，未能全面渗透到人才培养的各个方面。

（二）课程体系融合缺乏系统性规划

高职院校的课程体系多以专业课程为核心构建，艺术教育和思政教育课程为校内公共课程且相对独立。在课程设置上，缺乏对艺术教育与思政教育融合的整体规划和顶层设计。艺术课程与思政课程之间缺乏有效的衔接与协同，教学内容和教学进度未能形成有机统一，导致学生在学习过程中难以形成完整的知识体系和思想认知体系，无法充分发挥二者融合的教育效果。

（三）师资队伍融合能力有待提升

艺术教育教师和思政教育教师在学科背景、教学方法和思维方式上存在较大差异。部分教师对跨学科融合教学的认识和能力不足，习惯于传统的单一学科教学模式。艺术教师在教学中可能更注重艺术技能的传授，而忽视思政教育元素的融入；思政教师则可能在运用艺术手段丰富教学方面存在困难。师资队伍缺乏融合能力，制约了艺术教育与思政教育融合的有效推进。

（四）校园文化融合氛围不够浓厚

校园文化是高职院校育人的重要环境和载体。虽然高职院校普遍重视校园文化建设，但在艺术教育与思政教育融合方面的体现不够充分。校园文化活动往往侧重于艺术表演或思政宣传的单一形式，缺乏将两者有机结合的创意和策划。校园文化环境建设中，艺术元素与思政内涵未能深度融合，未能形成全方位、多层次的融合文化氛围，难以对学生产生潜移默化的教育影响。

三、高职院校艺术教育与思政教育的融合路径

艺术教育与思政教育的融合并非简单相加，而是在教育理念、教学内容与方法等多方面深度交融，旨在培养具有良好思想道德品质和艺术素养，能适应社会发展需求的全面人才。

（一）构建融合式课程体系

1、优化课程设置

以人才培养目标为导向，将艺术教育与思政教育纳入高职院校整体课程体系进行统筹规划。在公共基础课程中，适当增加艺术与思政融合的必修课程或选修课程，如“艺术与道德赏析”、“中国传统艺术中的思政智慧”等。在专业课程教学中，要求教师挖掘本专业课程中的艺术与思政融合点，将其融入课程教学目标、教学内容和教学评价中，实现专业课程与艺术、思政教育的有机渗透。例如，在建筑设计专业课程中，可以介绍中国传统建筑风格所蕴含的文化内涵和道德观念，引导学生在设计作品中体现民族精神和时代价值。

2、开发融合教材

组织艺术教育教师和思政教育教师共同编写融合式教材。教材内容应打破学科界限，选取具有代表性的艺术作品、艺术现象以及历史文化事件等，深入剖析其中所蕴含的思政元素和艺术价值。例如，以中国近现代美术作品为切入点，讲述画家们在特定历史时期的创作背景、艺术风格及其所表达的爱国主义情感和社会责任感，使学生在欣赏艺术作品的同时，深刻理解中国近现代历史发展进程和民族精神。教材编写应注重理论与实践相结合，设置丰富的案例分析、实践活动和思考讨论题，引导学生在学习过程中主动探索艺术与思政的内在联系，提高学生的分析问题和解决问题能力。

（二）创新融合式教学方法

1、开设情境教学法

创设融合艺术与思政元素的教学情境，让学生在特定情境中感受艺术魅力和思政教育的力量。例如，在思政课教学中，教师可以借助多媒体技术播放具有感染力的音乐、电影片段或展示艺术作品，营造出与教学内容相关的氛围，引导学生深入思考作品所反映的社会现象和道德问题。在艺术课程教学中，教师可以设定具有思政教育意义的主题创作任务，如“以抗疫精神为主题的绘画创作”，让学生在创作过程中了解抗疫英雄事迹，体会团结协作、无私奉献的精神内涵，将思政教育融入艺术创作实践。

2、融入项目式教学法

以项目为载体，组织学生开展跨学科的学习与实践活动。例如，开展“校园文化建设项目”，将学生分成小组，要求小组内既有艺术专业学生又有非艺术专业学生。项目任务包括设计校园文化景观、策划校园文化活动等。在项目实施过程中，学生需要运用艺术设计知识和技能，同时要融入思政教育理念，如体现校园文化的和谐、包容、创新等价值观。通过项目式教学，学生不仅能够提高艺术创作能力和团队协作能力，还能在实践中深化对思政教育内容的理解和感悟，培养学生的综合素养和社会责任感。

3、采用案例教学法

收集整理艺术与思政融合的典型案例，在教学中进行深入分析和讨论。案例可以来自古今中外的艺术作品、艺术家的生平事迹、艺术活动与社会现象等。例如，以贝多芬的音乐创作历程为例，讲述他在双耳失聪的困境下，依然坚持创作伟大音乐作品，表达对自由、平等、博爱的追求，体现了坚韧不拔的意志品质和崇高的精神境界。通过案例教学，引导学生从艺术案例中汲取思政营养，培养学生的审美判断能力和道德认知能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。

（三）加强融合式师资队伍建设

1、开展跨学科培训

定期组织艺术教育教师和思政教育教师参加跨学科培训活动。培训内容包括艺术与思政融合的理论知识、教学方法与实践案例等。通过培训，使教师了解不同学科的教学理念和方法，拓宽教师的教学视野和思维方式。例如，邀请艺术史专家和思政教育专家共同举办讲座，介绍艺术作品在不同历史时期所承载的思想政治教育功能，以及如何将思政教育融入艺术史教学中。培训过程中还可以组织教师进行交流研讨和教学实践观摩，促进教师之间的相互学习和经验分享，提高教师的跨学科教学能力。

2、组建教学团队

鼓励艺术教育教师和思政教育教师组建跨学科教学团队。团队成员在教学过程中密切合作，共同制定教学计划、设计教学方案、开展教学活动和进行教学评价。例如，在开设“艺术与思政融合实践课程”时，由艺术教师负责艺术技能培训和艺术作品创作指导，思政教师负责提供思政教育素材和引导学生进行思想道德分析。教学团队成员之间优势互补、协同创新，通过团队合作的方式推进艺术教育与思政教育的深度融合，提高教学质量和效果。

3、激励教师自我提升。

建立健全教师激励机制，鼓励教师主动提升自身的跨学科融合教学能力。对在艺术教育与思政教育融合教学中表现突出的教师给予表彰和奖励，在职称评定、绩效考核、培训进修等方面给予优先考虑。同时，鼓励教师开展相关教学研究和实践探索，支持教师申报跨学科融合教学改革项目，为教师提供良好的教学研究环境和条件。通过激励机制，激发教师的积极性和创造性，促进教师不断探索艺术教育与思政教育融合的新路径和新方法。

（四）营造融合式校园文化氛围

1、开展融合式校园文化活动

举办各类融合艺术与思政元素的校园文化活动，如艺术展览、文艺演出、演讲比赛、主题班会等。在艺术展览中，展示具有思政教育意义的艺术作品，同时安排专业教师进行现场讲解，引导学生从作品的艺术形式和思想内涵两个方面进行欣赏和理解。文艺演出中，可以编排以红色文化、传统文化为主题的节目，通过歌曲、舞蹈、戏剧等艺术形式弘扬爱国主义精神、传承中华优秀传统文化。演讲比赛和主题班会可以围绕艺术与道德、艺术与社会等主题展开，鼓励学生分享自己在艺术学习与生活中的感悟和体会，促进学生之间的思想交流和碰撞，营造浓厚的融合文化氛围。

2、打造融合式校园文化景观

将艺术元素与思政内涵融入校园文化景观建设。在校园环境规划中，设计具有艺术美感和思想教育意义的雕塑、壁画、园林景观等。例如，在校园广场设置体现社会主义核心价值观的主题雕塑，以生动形象的艺术形式向学生传递正能量；在校园道路两旁的墙壁上绘制中国传统文化故事或近现代革命历史壁画，使学生在日常学习生活中随时随地接受艺术熏陶和思政教育。通过打造融合式校园文化景观，让校园的一草一木、一砖一瓦都成为无声的教育者，潜移默化地影响学生的思想和行为。

3、建设融合式校园文化网络平台

利用互联网技术，建设融合艺术教育与思政教育的校园文化网络平台。平台内容包括艺术作品展示、思政教育课程资源、艺术与思政融合的案例分析、学生作品展示与交流等板块。通过网络平台，打破时间和空间限制，方便学生随时随地学习和欣赏艺术与思政融合的知识和作品。同时，网络平台可以开展线上互动活动，如线上艺术创作比赛、思政话题讨论等，激发学生的参与热情，增强学生的自主学习能力和交流合作能力。利用网络平台的传播优势，广泛宣传校园文化建设成果，扩大学校的影响力和知名度，营造良好的社会育人氛围。

四、结论

在“以美育德，以德育人”视阈下，高职院校艺术教育与思政教育的融合是时代发展的必然要求，也是提升高职院校人才培养质量的重要举措。通过构建融合式课程体系、创新融合式教学方法、加强融合式师资队伍建设以及营造融合式校园文化氛围等多方面的路径探索，可以有效促进艺术教育与思政教育的深度融合，使学生在艺术学习中感悟道德力量，在道德修养提升中领略艺术之美，培养出同时具备高尚品德和艺术修养的高素质技术技能人才，为社会发展做出积极贡献。艺术教育与思政教育的融合是一个长期而系统的工程，需要高职院校全体教育工作者不断探索、实践和创新，以适应新时代教育发展的需求，开创高职院校教育教学改革的新局面。

参考文献：

[1]《思政理论研究：高校艺术惠民与思政教育融合改革研究》邹琳琳；昌进  2021.9 创新创业理论研究与实践

[2]《高职公共艺术教育发挥思政教育功能路径研究》苏玲  2022.7  职业教育

第一作者简介：杨昊（1978.7--），女，汉族，湖南常德，广州城市职业学院副教授，硕士，专业：音乐学，研究方向：高职院校美育教学教研。

第二作者简介：简靖恩（2006.7--），女，汉族，广东广州，广州大学音乐舞蹈学院本科在读，专业：音乐学，研究方向：学校音乐教育。

广州市第三届思政课“三百”工作“百个学校思政课课题”项目：“以美育德，以德育人”视阈下高职院校艺术教育与思政教育的融合路径研究