摘要：随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的发布，指向学生核心素养发展的课程改革全面启动，要求基于学生发展的立场，从“知识与技能”为本向“能力与素养”为本转变，课堂教学转型由此成为改革的迫切要求。在这一背景下，浙江省提出了体育课堂教学转型的“四化”理念，即教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化。这四个转型方向不仅为体育教师提供了明确的教学改革路径，也为提升学生体育核心素养、实现综合育人目标奠定了坚实基础。

关键词：“四化”课堂转型；小学体育；小组化教学

前言：

浙江省教育厅教研室体育教研员余立峰提出的体育课堂教学转型“四化”要求，为广大体育教师指明了方向。这四个转型要求不仅是对体育教师固有教学观念和理念的冲击，更是对体育教学质量的全面提升，本文聚焦于小学体育小组化教学实践，结合“四化”转型理念，探讨如何有效实施小组化教学，以促进学生体育核心素养的全面发展。

一、教学内容结构化，强化小组内知识传递

在教学内容结构化方面，小学体育教师应将复杂的体育技能和知识分解成若干个相互关联、逻辑清晰的模块。每个模块都应包含明确的学习目标和评估标准，以便于小组内的学生能够在清晰的知识框架下进行学习[1]。

例如：小学体育教师在设计足球基本技能课程时，应采取一系列细致且系统的步骤来强化小组内的知识传递，教师应将足球技能划分为几个核心模块，如传球、射门、控球和防守，这些模块之间既相互独立又紧密相连，共同构成了足球技能学习的完整框架。每个模块都应设定清晰的学习目标，这些目标不仅要具体、可衡量，还要与学生的实际水平相匹配，确保学生能够在小组活动中找到适合自己的挑战。针对每个模块，教师需要设计一系列循序渐进的练习活动，例如，在传球模块中，可以从简单的两人对传开始，逐渐增加传球的距离、速度和准确性要求，直至过渡到小组内的多人传球配合。这些练习活动不仅要能够锻炼学生的基本技能，还要融入团队合作的元素，让学生在实践中学会如何在小组内有效沟通和协作。

以足球射门教学为例，教师可以先通过示范和讲解，让学生初步了解射门的基本动作要领和技巧。然后，组织学生进行分组练习，每组轮流担任射门者和守门员，通过角色扮演的方式加深对射门技巧和防守策略的理解。最后，通过小组间的射门比赛或对抗赛，检验学生的学习成果，同时培养他们的竞争意识和团队协作能力。

二、教学组织小组化，促进多维度课堂互动

教学组织小组化是实现课堂高效互动的关键，小学体育教师应根据学生的体能水平、技能掌握情况和性格特点，灵活地进行分组。可以采用同质分组（将水平相近的学生分为一组）或异质分组（将不同水平的学生混合分组）的方式，以促进小组内的互动和合作。

例如：在教学“乒乓球基础技能”时，教师应根据学生的乒乓球基础、体能水平以及性格特点进行灵活分组。对于初学者或技能水平较低的学生，可以采用同质分组的方式，将他们分在一起，以便进行更为基础且有针对性的技能训练。而对于已经有一定基础或技能水平较高的学生，则可以采用异质分组的方式，将不同水平的学生混合在一起，通过高水平学生的示范和带领，促进低水平学生的快速提升。

在分组完成后，教师可以设计一系列需要小组内成员共同完成的练习活动。例如，在乒乓球基础技能的练习中，可以组织学生进行小组内的对打练习，每组学生轮流担任发球者和接球者，通过不断练习来提升球感和技能水平，教师还可以设置一些具有挑战性的任务，如要求在限定时间内完成一定数量的连续对打，或者设定特定的得分目标，以激发学生的练习热情。

三、教法学法问题化，引导学生主动探究

在教法学法问题化方面，小学体育教师应善于创设问题情境，引导学生在小组内通过讨论、实验和反思来解决问题[2]。

例如，在教授传球技能时，教师可以提问：“在比赛中，如果我们想要快速传球给队友，应该怎么做才能确保传球准确且不被对手截断？”然后，让学生分组讨论，并尝试在小组内进行传球练习，通过实践来探索传球的技巧和策略。在讨论和实践的过程中，教师可以引导学生观察传球的角度、力度和速度等因素，以及如何通过身体语言和眼神交流来提高传球的默契度。

同样地，在教授接球技能时，教师可以提问：“当队友向我们传球时，我们应该如何调整自己的位置和身体姿势来更好地接住球？”然后，让学生在小组内进行接球练习，并鼓励他们相互纠正动作，共同提高接球的准确性。

四、教学评价多元化，关注学生个体差异

教学评价精准化是实现学生个性化发展的重要保障，小学体育教师应采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等，以全面、客观地反映学生的学习情况。

例如：在教学“广播体操”时，随着学习的深入，教师可以组织学生进行小组练习或展示，此时可以引入同伴评价的方式。同伴评价可以帮助学生从他人的角度看到自己的不足，同时也能增进同学之间的交流和友谊。在同伴评价的过程中，教师应引导学生以积极、建设性的态度进行评价，避免负面或伤害性的言论。在每次练习或展示后，让学生反思自己的表现，思考哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。自我评价可以帮助学生培养自我认知和自我提升的能力，同时也能让他们更加主动地参与到学习中来。

在评价学生的广播体操表现时，教师还应关注学生的个体差异。每个学生的身体条件、运动能力和兴趣爱好都不同，因此他们的广播体操表现也会有所不同。教师应根据学生的实际情况，制定个性化的评价标准和发展目标。例如，对于身体协调性较差的学生，教师可以更多地关注他们的进步幅度和努力程度；对于已经掌握基本动作的学生，教师可以提出更高的要求，鼓励他们挑战更难的动作或组合。

总结：

综上所述，基于“四化”课堂转型理念的小学体育小组化教学实践策略，能够有效地提升学生的学习效率和综合素养。通过结构化内容设计、小组化组织形式、问题化教法学法和精准化教学评价等策略的实施，小学体育教师能够为学生创造一个积极、互动、探究和个性化的学习环境，从而帮助他们更好地掌握体育技能、提升体育素养并实现综合育人目标。

参考文献：

[1]俞志波，张朝晖.小学体育课堂小组化教学中“任务单”的使用技巧[J].体育教学，2023（12）：36-37.

[2]巨有太.小组化教学在小学高年级体育中的应用[J].教育，2024（19）：81-83.