摘要：新时代背景下，我国教育事业的改革与发展正在不断推进中，随着素质教育在日常教育教学中的渗透，教师的教学目标也迎来了新的转变，学生成绩不再是考量教学质量的唯一标准，教学重新将目光放到学生的个人素质上，强调理论知识教学与实践应用相结合，以此推动学生学科素养的深入发展。对此，本文以小学数学教学为研究对象，结合小学数学教学的教学现状分析将核心素养教育渗透到小学数学日常教学的现实性意义，并基于此从多个角度探究核心素养导向下的小学数学教学的有效实践策略，以期提高小学数学教学质量，促进学生在教学中获得学科综合素质的提高，为数学教育注入新活力。

关键词：小学数学；核心素养；实践策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，数学教育要以全面培养学生核心素养为切入点，引导学生在理解数学知识的同时要学会对其加以实际应用，因此教师在教学过程中应注重对学生个人能力的培养，在遵循学生发展规律的前提下，以学生的基本学习情况为教学依据，展开兼具趣味性与实践性的教学活动，夯实知识基础，拓展学习思维，促成有效实践，让学生能够在实践与探索中完成知识的内化，以此实现对学生学科核心素养的培育。

一、基于核心素养的小学数学课堂的构建意义

（一）提高学生学习能力

学生在过去的小学数学教学活动中往往处于被动地位，学生大部分时间只能根据教师对知识的拆分以及理解进行学习，致使学生在学习过程中过于依赖教师，严重缺乏自主学习的能力。对此，基于核心素养的小学数学课堂教学要求教师将学生放在课堂教学活动的主体地位，对学生参与数学课堂的深度和广度进行有效拓展，以便于学生更好地在课堂中开展自主学习、合作学习以及探究性学习[1]，推动学生在丰富多彩的教学活动中主动探究数学知识的应用，提高学生学习数学的积极性，由机械地被动学习转为灵活的主动学习，促进自主学习能力的提高。

（二）提高学生实践能力

数学是一门以抽象思维为主的学科，而小学生由于年龄较小，抽象思维能力较差，因此对于数学知识的理解有一定难度。为了帮助学生在核心素养的指导下更好地进行数学学习，教师就要在教学活动中将教学内容与实际生活相互关联起来，让学生基于生活常识完成对数学知识的思考与探索，促进学生利用课堂所学知识进行课后实践，落实数学理论概念的深度学习，以此提高学生的数学知识应用能力，让学生在实践中发展自身的数学应用思维。

（三）强化课堂教学效果

在新课程标准的要求下，小学数学教师在教学过程中融入核心素养培育理念已经成为教育教学的重点之一，在这种情况下，小学数学教学不再是单一的数学知识的传递，而是促进学生理论知识、生活技能和思想品质协同发展的载体，学生在经过优化的教学活动中可以拓展视野，对教材以外的知识技能进行了解与学习。同时，教师可以通过开展多样化的实践活动锻炼学生的独立思考能力、团队协作能力和沟通交流能力等，落实课堂教学的实践与巩固，推动学生在实践中全面发展。

二、核心素养导向下的小学数学教学实践策略

（一）创设教学情境

数学知识来源于生活，因此数学知识的教学也与生活密不可分，而教学情境作为连接学科知识与实际生活的纽带，对日常的数学学科教学有着极大的帮助[2]。小学生因年龄原因，在学习过程中多以形象思维为主，传统的文字教学方式以及口头讲述的教学方式往往难以让学生抓住概念的根本，因此，教师可以结合学生现阶段的认知水平以及生活经验设计生活化的教学情境，在情境中引导学生对数学知识进行深入探究。

以六年级上册第一单元“圆”的教学为例，在低年级的教学中，学生已经对圆有了基础性的认识，可以在众多图形中准确辨认出圆。在此基础上，教师可以首先引导学生思考在生活中哪些地方可以看到圆，并为学生展示相关图片，例如蓝天下绽放的向日葵、天体运行时的轨迹、悬挂于天际的太阳等等，由此让学生发现生活中随处可见的圆，直观地感受圆的美。这样生活化情境的铺设可以将抽象化的文字概念转化为形象化的图像，通过激发学生想象力推动学生思维活跃度的提高，深化学生的记忆能力与理解能力，体现数学的生活性，促进学生用于生活化的目光看待数学知识，引导学生自然而然地走进数学的世界，有效推动学生数学思维能力的发展。

（二）开展实践探究

数学知识往往具有很强的理论性，只基于课本教材进行理论知识教学会将学生限制在教材与课堂中，从而导致学生无法取得数学水平的提高。对此，教师必须在完成知识教学后布置实践性任务来引导学生进行动手实践，依据学生的学习需求，建造以学生为主体的自主探究课堂。

以五年级下册第八单元“数据的表示与分析”的教学为例，本单元主要教学内容为数据的整理以及多种统计图的绘制，在完成基础知识点的教学后，教师可以布置相应的课后实践作业促进学生对所学数学知识的进一步学习，教师可以采用小组合作的形式，将学生分为若干各小组，并提前设计好不同的统计问题，例如“本年级各个班级的男女生比例”“本年级各班级男女生身高平均值”等，小组选择实践问题后组内成员自行商量并合理分配任务，学生可通过问卷、采访等方式收集信息，最后进行总体整合完成统计图。在这个过程中，学生的自主探究能力和数据分析能力都可以得到提高，有助于培养学生利用数学知识解决问题的意识，并且小组合作的形式可以在实践中促进学生交际能力与协作能力的发展，引导学生形成良好的合作交流意识，潜移默化地推动学生学科综合素养的发展。

（三）优化评价机制

在核心素养的教育背景下，小学数学教师在关注学生数学能力发展的同时，也要关注学生个性品质的养成。对此，核心素养要求教师转变过去以成绩为主的教学思路，从多方面对学生进行教育教学的评定，优化学习评价机制，发挥其中的引导作用。

基于这种情况，教师首先要注意的便是评价的多元化，成绩应作为参考而不是评价的全部，教师应结合学生的课堂表现、实践情况、沟通表达等方面的表现进行综合性的评价，促使评价更加完善、有效。其次，教师针对不同学习水平的学生应进行分层评价，对于学习能力较强的学生进行适当的拔高，对于学习能力较差的学生则注重基础的巩固，以此完成针对性的评价，促进不同水平的学生都能得到相应的提高。这样兼具综合性与分层性的评价机制可以让教师更加全面地了解学生的整体学科素养发展情况并采取相应的教学策略，同时对于不同水平的学生都进行了合理的指导纠正与适当的肯定，发挥了数学学科的育人价值，侧面保护了学生的自信心，学生可以通过评价进行自我反思，对于学生的批判性学习思维发展与综合素养提高都有着良好的推动作用。

综上所述，教师必须充分领会核心素养所蕴含的核心教学理念，采用情境教学、实践探索、评价优化等多种教学要素对小学数学教育教学进行完善，结合实际情况对小学数学教学策略进行不断探索与调整，为构建核心素养下的小学数学优质课堂不断努力。

参考文献：

[1]黄艳.核心素养下的生本课堂小学数学概念教学实践[J].天津教育，2023，（35）：71-73.

[2]徐殿全.数学融入生活：核心素养下的小学数学教学实践[J].基础教育论坛，2023，（12）：70-72.