摘要：数学作为一门学科，其特性在于高度的抽象性和复杂性。在小学数学教育过程中，学生之间出现的两极分化现象已成为亟待解决的关键问题之一。优秀学生与学困生在数学学习上的差距逐渐扩大，这种差距不仅阻碍学生的全面发展，同时也对教师的教学成效及班级整体学习环境造成不利影响。为此，本文将探讨一系列旨在激发学生兴趣，提升教学质量，减少成绩差距并促进全体学生共同进步的教学方法。

关键词：两极分化；小学生数学教学；策略研究

引言

对于小学阶段的学生而言，由于学生的思维能力尚处于发展阶段，因此在学习数学时往往会遇到一定的挑战，容易产生学习成绩上的显著差异，进而可能导致教学活动难以均衡发展，对学生的知识掌握和技能培养造成不利影响[1]。在新的课程标准指导下，为了有效提升小学数学的教学质量，教师需要针对学生个体间存在的学习差异做出合理的教学安排，并采取多样化的指导策略，通过创新教学方法来增强学生的学习效果。

一、因材施教，分层教学

小学数学教育中，学生间能力的显著差异是导致学习成绩两极分化现象的关键因素之一。教师应当采取适应性教学策略，即因材施教与分层教学相结合的方法[2]。对于那些基础知识掌握不够牢固的学生群体，重点应放在加强其基本概念的理解和技能训练上；而对于那些已经表现出较强学习能力的学生，则可以通过鼓励学生探索更为复杂的数学理论及其应用来进一步激发潜能。

例如，教师在进行《折线统计图》教学过程中，可以明显感觉到学生能力的差异。为了应对这种两极分化现象，教师因材施教与分层教学的方法。课堂上，教师先给全班学生简单介绍折线统计图的基本概念，保证每个学生都能理解它的基础知识。紧接着，进入分层教学环节。对于基础较弱的学生，教师设计大量的习题，让学生通过反复操作，加深理解折线统计图的画法和资料解读。教师耐心地为学生答疑解惑，帮助学生夯实基础知识。而对于那些学习能力较强的学生，教师则提供更具挑战性的学习任务，如让学生分析复杂的折线统计图，从中提取资料，进行预测等。也鼓励学生尝试画出自己感兴趣的折线统计图，扩大数学应用能力。如此分层教学，既满足不同层次学生的学习需求，又有效缩小学习差距，促进全体学生的共同进步。

二、激发兴趣，培养习惯

学习兴趣被视为推动教育成效的关键因素之一。为了激发学生的内在动力，教师应当致力于构建富有吸引力且与实际生活紧密相连的学习环境。此外，建立有效的学习策略也是不可或缺的一环，它不仅能够促进学生当前学业的进步，也为学生未来持续探索知识奠定基础。在这一过程中，正向反馈的作用不可小觑，它有助于增强学生的自我效能感，支持学生在面对挑战时保持积极态度。

例如，教师在进行《比例》教学过程中，可以设计一个“小建筑师”的实践活动，在数学中激发小学生对比例概念的学习兴趣，培养良好的学习惯。活动开始前，教师首先通过生动活泼的多媒体展示，如对不同建筑物进行比例美感的展示，引导学生发现实生活中比例的运用，激发学生的好奇心和探索欲。让学生以小组为单位，利用积木或纸板等材料，按照给定的比例尺，在心中设计、构建理想的建筑模型。在此过程中，教师巡回指导，鼓励学生讨论使用比例，如何保证模型各部分的尺寸协调，同时强调耐心和细致的重要性，以培养学生的专注力和团队协作能力。完成后，组织一次“建筑展览”，让学生对自己的作品进行展示和教师和其他学生都给予积极的评价和建议，让学生感受到成就感，增强学生的自信心。

三、加强互动，促进合作

课堂上的互动与合作对于增强学生的数学能力至关重要。教师应当激发学生主动参与到课堂讨论之中，勇于表达个人的想法和见解。此外，通过组织小组合作学习活动，可以促使学生在互助与协作的过程中共同解决难题。此类学习模式不仅有助于提升学生的数学逻辑思维水平，还能够培养其团队协作意识及沟通技巧。在整个互动与合作的学习过程中，教师需要密切关注学生的情绪变化，并适时提供心理上的支持，协助学生克服学习过程中可能遇到的心理障碍。

例如，教师在进行《图形的运动（二）》教学过程中，可以设计一项“图形变换接力赛”的活动。把学生分成若干小组，每组分配一套几何图形卡片和一张任务卡，上面列出平移、旋转、轴对称等一系列需要完成的图形变换。各组内部讨论决定转换策略，然后由成员轮流上台操作，按照任务要求将图形转换展示给全班学生。其他小组成员作为看客，则需要仔细观察，并试着在转换中指出错误或亮点。活动中，教师穿梭在各个小组之间，适时引导讨论方向，在互动中鼓励学生提问，分享解题思路。对于有困难的小组，教师提供必要的提示或演示，帮助其攻破难关。各组展示成果，全班学生一起评优，强调合作过程中的亮点，让学生感受到团队协作的力量，体会到成功的快乐。通过这样的教学方式，可以加深学生对图形运动概念的理解，增强学生的互动与合作能力。

四、结束语

综上所述，两极分化的出现严重影响授课效果，进而也制约着学生的健康发展。因此，在该教学中，教师应当增强对学生差异化的关注，且要采取合理的授课手段，激发学生的学习欲望，以及采取分层化的教学模式，从而改善该问题。总之，在小学数学当中，教师要充分尊重学生的主体地位，不仅关注其学习成绩，更要关注其学习的需求，并结合学生的特点，构建高效的课堂氛围，以此推动教学效率的提升。

参考文献：

[1]王景臣.两极分化下小学数学教学均衡发展策略[J].科幻画报，2021，（05）：123-124.

[2]谢志英.两极分化下小学数学教学均衡发展策略[J].当代家庭教育，2020，（27）：139-140.

本论文为西藏自治区 2023年立项课题研究成果，课题名称：西藏小学数学学习成功策略研究、课题立项编号：XZEDGP230067。