摘要：科学技术是第一生产力，而拔尖创新人才是其中的关键因素，是国家核心竞争力的重要部分，党和国家在新时代提出了培养拔尖创新人才的重要任务。基础教育也是人才培养的重要一环，在高中阶段各学科也越发关注对拔尖人才的培养。因此，本文主要是我校在培养高中生物拔尖创新人才方面所做得一些探索和思考。

关键词：高中生物；拔尖创新人才；培养策略

《中国教育现代化2035》中提到要加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。可见在当代时代发展下，国家对拔尖创新人才培养的重视和需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中详细指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。探索高中阶段、高等学校拔尖学生培养模式。拔尖创新人才培养改革试点。探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地。”因此，高中教育在拔尖创新人才的培养过程中也是重要的一环。我校是江苏省四星级高中，在培养高中生物拔尖创新人才方面进行了一些探索性实践活动。

一、概念界定及培养意义

“拔尖创新人才”一词最早出现在党的十六大报告中，是国家为了促进知识经济的发展和全面建设小康社会的需要而提出的特殊人才类型，多年来尚没有形成统一的概念。[1]美国发展心理学家霍华·德加德纳博士提出的多元智能理论，认为人类的智能是多元化的且每个人都拥有不同的智能优势。北京师范大学著名教授林崇德先生认为，创造性人才是具有创造性思维和创造性人格的。因此，结合以往研究的内容梳理，笔者认为高中生物拔尖创新人才不能简单地认为是智力超常和成绩优秀的学生，而是有扎实的生物学科知识基础和创新思维能力，同时具有一定的创新技能，且具有良好的品格和坚毅精神的学生。

培养高中生物拔尖创新人才的意义不只是送学生考入名校或是在奥赛中争金夺银，更不是塑造少数学生成为生物学习上的所谓天才，而是结合学生特点，通过丰富的课程设置，创新的教育教学模式，分类分层的培养手段，为拔尖创新人才培养提供平台和条件，从而使学生爱上生物、从事生物，为生物领域的发展甚至人类的进步做出自己的贡献。

二、人才的培养与教学模式变化的关系

学校教育培养工作是个系统性工程，高中生物拔尖创新人才的培养并不只是培养所谓的尖子生，而是为高中生物拔尖创新人才提供良好的培养环境和条件。反之以高中生物拔尖创新人才的培养为契机促进高中生物教学模式多样化的改变，能使培养工作变得更具有系统性、连续性和长远性，在提升培养高中生物拔尖创新人才能力的同时也会更好地促进学校生物教学工作的发展和提升。

三、创新实践探索

不同的高中其学生的状况不同，结合我校实际和学生情况，我们通过尝试探索多样化的生物教学模式来提高培养高中生物拔尖创新人才的效果，除了培养学生的学习能力和创新能力，也注重培养学生的社会责任感和良好的思想品质。

1.传统讲授与探究式学习相结合

中国教育科学研究院李继星先生认为独立思考和辩证批判是创新型人才需要重点培养的能力。传统讲授法教学是老师将知识讲解教授给学生，这提高了获得知识的效率，也有助于基础知识较好的掌握，但对学生的思考、探究、创新和实践能力的培养不太有效；而探究式教学则是通过问题情境，让学生开展讨论交流，自己寻找答案，解决问题，得出认识，在这个过程中更多是通过学生自己实践性的学习活动去学习新的知识和技能，一方面培养学生的自学和创新能力，另一方面也有助于培养其合作精神和团队协作能力。因此，无论在高一高二的新授课还是高三的复习课，在教学实践中将两种教学方法相结合，既有助于学生较好的掌握知识也有助于培养学生的各方面能力。尤其在注重核心素养，重视大单元教学，提倡教学情境化的当下，探究式的教与学贯穿在高一高二的生物新授课程中，更有助于学生科学思维和创新能力的培养，因此在高一高二的生物课程学习中主要是开展探究式教学，按照大单元的学习内容，以问题情境贯穿新课程的学习，而高三复习课在帮助学习建构知识网络加深学习深度时，也主要以小专题形式通过问题情境，更多地启发学生边思考边探究，拓展思维的广度和深度，从中进一步培养学生创造性思维。

2.标准课程与校本课程相连接

标准课程是按照课程标准，使用人民教育出版社、课程教材研究所、生物课程教材研究开发中心编著的普通高中教科书进行教学的课程。校本课程是根据学校和地方实际，结合学生特点，由学校一线教师编制的教学课程。我校针对高一年级新入学学生的特点，设置的生物相关的校本课程有《校园盆景》、《生物与社会生活》，从学生身边的实际学习生活环境出发设计课程内容，既能提升学生学习生物的兴趣，又能激发学生的创新能力，还拓展了学生的知识边界；高二年级学生因完成了选课分班，针对选修生物的同学开设校本课程有《生物与当代科技》、《生物奥秘》，一方面帮助学生对生物知识有更深入的学习能更好的面对高考挑战，另一方面对生物方面有突出表现的同学进行大学生物类知识衔接性学习，并辅导其参加江苏省生物奥林匹克竞赛，这也更好得有助于其特长和能力的培养，每年我校都有学生在江苏省生物奥林匹克竞赛中获奖，这些学生也因此在高考招生综合素质评价录取中获得了一定的优势。

3.课堂教学与课外活动相融合

生物方面表现突出的学生往往对生物学习兴趣浓厚，在课堂学习中已经能打好知识基础，课外往往希望能更多的接触生物相关知识或进行一些探究性的活动，因此，还需抓住校内外活动的机会进一步促进生物学习方面突出的同学提升自身综合素质。近两年，我校每学期都开展“科技节”活动，分高一高二年级开展学科特色活动。围绕生物方面的学科活动，高一年级结合校本课程《校园盆景》会在第一学期秋冬更替之际开展校园盆景识辨和命名大赛，在第二学期初春入夏时会进行校园盆景制作大赛；高二年级学生经过了选课分班，选修生物的学生通过高一的生物学习，对生物知识和实验类技能已经有了一定较好的了解和掌握，在第一学期会进行实验创新比赛，学生个人或组建研究小组，根据兴趣自选课题，利用实验室并在教师指导下进行科学探究等活动，并以此进一步参加市创新实验大赛和科技创新大赛；第二学期结合季节时令开展发酵食品制作大赛。在活动中，学生增进对生物学习兴趣的同时更是提升了生物科学探究的能力和实验操作的技能。近几年，我校每年都有学生在市创新实验大赛或科技创新大赛中获奖，这也为学生在高校录取中综合素质评价方面增添了一笔。

4.思想品质教育与学识发展共推进

高中生物拔尖创新人才的培养是人才的全方面培养，不仅关注智育更要关注德育，学生的个性品质发展是现实生活环境中慢慢成长形成的，只有具有良好的个性品质才能经过各种磨炼成长为真正意义上对社会有用的人才，因此不能让生物拔尖学生只具有丰富的知识和较强的技能，而没有良好的品质，不能脱离班集体活动和社会生活实际，学生只有参与在各种活动中，才能培养出健康、良好、和谐的个性品质。我校在培养高中生物拔尖创新人才过程中，秉承“诚毅”校训，以“为每一位师生和谐发展奠基”的办学理念，注重“要做学问先学做人”的思想，在关注学生学识培养的同时重视品德教育。学校每年设立了“津通”风采学生奖学金，奖励品学兼优的同学，同时每年邀请一些知名校友，如企业家或是中科学院士等来校做讲座，并且让学生参加社会实践企业调查，进行社区志愿服务，并在假期组织学生参观知名高校和社会企业，使学生在活动中了解国情和民情，增强社会责任感，了解高校为以后高考选择打下基础，从中也增强了人际沟通、竞争、合作等品质。

5.名师引领与分层走班

学生进入高三就进入了全面的高考备考复习阶段，除了课堂学习，课外活动时间不像高一高二时候那么有余，参与的课外活动也较少，而经过高一高二的学习后，生物表现突出的同学已经显现，在面向全体学生的基础上让生物拔尖学生能更好发挥自身优势潜能，真正因材施教，所以高三生物教学中采取了导师制分层走班教学，每位高三生物教师所教班级的生物拔尖学生集中一起上课，由生物教师团队中资深教师进行授课，除了学校自己的教师授课，有时还邀请校外名师进行现场或线上讲座，从而兼顾了拔尖学生与全体学生之间的教学差异。

6.教师团队建设

高中生物拔尖创新人才的培养离不开高水平的教师团队。随着近两年高考制度的改革，学校招生实际情况的变化，以及新旧教师的人员更新变化，我校生物组也发生了很多变化，而教师团队的稳定和发展很重要，因此重视生物教师团队建设对人才培养具有重要意义。近两年我校生物组有个别老教师退休，更有大量的年轻新教师加入，他们来自不同的高校，虽是研究生学历但每人的专业背景不同，除了生物教育类专业之外，还有生物医药、动物学、昆虫学、植物学、园林环境设计等专业背景，多种专业知识背景将更有助于生物组协作并更好得进行高中生物拔尖创新人才的培养，同时我组还有两位市学科带头人，其中一人被聘为常州市教育局直属学校“名师导教”导师并成立了学校首批校名师工作室。由两位资深名师引领组内教师及部分市联盟校青年教师一起研究，在促进青年教师的专业发展同时更是有助于高中生物拔尖创新人才的培养。

通过探索实践，在面向全体学生的基础上改变一定的生物教学模式等，激发学生学习生物兴趣，也有利于培养学生的核心素养和创新能力，更能促进高中生物拔尖创新人才的培养，进而为高校选拔生物拔尖创新人才奠定基础。

参考文献：

[1]程黎，王美玲.国内外超常儿童概念的发展及启示[J].中国特殊教育，2021，No.256（10）：65-69+76.

[2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.（2010-07-29）. https：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3] 吴伟丰.高中化学拔尖创新人才的培养.中学化学教学参考，2016（11）：8-11.

[4] 钱志祥.拔尖人才培养模式下高中物理课程的教学改革探索.高考，2021（4）：109-110.

[5] 罗安琪.普通高中拔尖创新人才的内涵探析.教育科学论坛，2013（11）：73-74.

[6] 杨培荣.高中化学课程教育教学如何迎合拔尖创新型人才的培养.高考，2012（12）：76.

[7] 苑洁，汪洪苗，刘世一.拔尖创新人才培养模式探索与构建.工业和信息化教育，2021（9）：1-5.

[8] 朱旭.拔尖创新人才培养的若干思考.科教文汇，2021（29）：1-3.

备注：本文系2022年度江苏省常州市教育科学“十四五”规划基础教育综合改革专项课题《普通高中拔尖创新人才培养的个性化定制学习策略研究》的阶段性研究成果。