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摘要：学习进阶属于新型教育理念，主要为学生的学习全过程，包含学生接触、了解、熟知、应用新事物的各个阶段。构建单元学习进阶是落实“以学生为中心”的有效路径，是进行单元整体教学设计的必由之路。本文基于学习进阶的教学理念，以一年级下册第五单元“认识人民币”的主题内容为载体，以《义务教育阶段数学课程标准（2022年版）》为理论依据，探究如何通过学习进阶进行单元整体教学与实践，促进学生数学核心素养的发展，实现“教-学-评-用”一体化教学。

关键词：进阶理念；单元整体视角；认识人民币；数学体验；生活实践

人民币按理是人人熟悉且会使用，实际上却成为一年级学生比较陌生、难以理解的认知痛点，教师们也普遍反映教学效果不太理想。究其原因， 是实物形态的人民币在学生生活中渐行渐远，自然学生对人民币的认识也就相对零碎、孤立。虽然他们经常出入商场，但几乎没有参与过真正意义上的购物活动，更没有亲自付过钱，他们不知道、不理解“价格”“付款”“应找回”等概念的基本内涵，这也使得学生生活经验及知识积淀极度匮乏。再者就是多种电子支付方式迭代，使得他们很难接触、自主使用人民币。这使得他们对人民币相关知识的认知与探究学习愈发感到困难。教学需要长线远程的单元整体性设计，进一步延展学生的实践性活动，构建“生活—数学—生活”的闭环式学习，进而有效破解人民币认识教学中的基本问题，助力学生学习认知变得深入持久。那么，应该如何弥补、丰富儿童缺失的识币、用币经验呢？如何在儿童亲身体验活动中理解相关概念及数学模型呢？如何在解决现实生活问题的过程中增强学生的币感、财商及应用能力呢？为此，我基于单元整体教学设计的视角，从课前案例缘起、课中实施精准认知、课后跟进实践三个方面做了一些实践与探讨。

一、活动案例缘起

我们的活动案例是基于现实问题： 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（ 以下简称新课标）要求将“认识人民币”的学习内容纳入综合与实践领域，并提出相应的主题活动“欢乐购物街”，要将人民币的知识应用到生活中去。并通过人民币的认识，使学生体会100以内数的概念与数学生活的密切联系。但随着网络快捷支付的普及，使用人民币进行交易的机会也越来越少。尤其对于一年级的小学生来说，对于“元、角、分”的认知更是挑战。

二、活动案例背景

为培养孩子对钱币的进一步认识，提高孩子的理财能力，我结合一年级数学下册《认识人民币》这个单元的知识，以“课堂奖励小红花兑换利是钱、班级开心小超市”为核心驱动问题，引导同学们通过红花兑换、班级超市、现场购物、调查实践等活动，激发学生认识人民币的兴趣，培养学生团队合作、人际交往能力，初步构建学生的理财意识。

三、活动案例目标

1.使学生认识人民币的单位有元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，是10进制关系；

2.认识各种常用面值的人民币，了解各种面值人民币之间的关系，并会进行简单的计算；

3.通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，感受“元”是人民币单位中最常用的主要单位，初步了解简单的货币文化，会用人民币的知识为自己、为家人服务，并知道爱护、珍惜人民币。

四、活动案例的启动

设计寒假创意作业，在收集中认识人民币，获得文化体验。学生从寒假便开始识币、 辨币活动。引导他们充分利用跟随父母走亲访友或去市场购物游玩等有利时机，借助他人收集、珍藏的人民币实物资源认识各种版本、各种面值的人民币，特别留意1分，2分等现在已经不太常见的币种，由父母帮助、指导孩子说一说是怎样看面值的，并注意引导他们发现有些人民币面值一样，但大小、样子、材质却不尽相同。另外，在充分收集与认识不同套别、各种面值人民币（模型）的基础上，知道哪些人民币已经停止流通，哪些正在流通使用，同时借助网络有序梳理出各套人民币的实物或图片，由此完善对人民币的初步认识。

五、活动案例的课堂教学

课堂上我结合数学书上《认识人民币》这一单元的内容，打破常规教学，以小组开展学习活动。引导学生自主学习，小组合作学习。本单元教学分为五个课时：第一课时：认识小额人民币；第二课时：认识人民币单位元角分以及它们之间的进率；第三课时：认识大额人民币；第四课时：兑换人民币；第五课时：人民币单位间的换算；第六课时：人民币的简单计算；第七课时：用人民币解决简单的问题。

第一课时通过故事引入、小组合作讨论小额人民币的面值、图案、材质、分类整理人民币后，还原生活场景“买东西时如何付钱”，以激发学生的学习兴趣。在第一，二、三、四课时结束、孩子们又掌握了人民币的基础知识后，老师发布了第一个小任务：周末通过各种渠道搜集关于人民币的小知识（比如：人民币的发展史、人民币的用途、人民币有哪些面值等。）并记录下来在课堂上小组讨论分享。第七课时人民币的简单计算学习完毕以后，以学校开展了“六一爱心”义卖活动为契机，发布了第二个小任务：我的义卖我做主——进一步完善自己的“六一义卖”购买清单账单和班级义卖物品收益表。

本单元的课堂都是以学习进阶理念为指导，把学习的自主权归还给孩子，又有很多的小组讨论、亲身实践环节，学生参与度很高，学习时大部分能做到积极、专注。我们还发现在讨论时学生们能够说出各种想法，思维活跃、课堂质量高、自主学习有深度。

六、活动案例的成果展示

新课标指出，学生在学习过程中需要亲身参与学习活动，这样才能更好地在问题解决、数学思考等方面得到发展。“实践用币”是本单元多触角体验学习的途径之一，它能让数学学习“真”发生，也能让学生从“离身”到“具身”的跨越，让学生的头脑在实践中“转起来”、实现“真思考”，这调动了学生多种感官参与的积极性，最终达到学以致用的目的。

1、了解货币文化——货币文化我来说

孩子们利用周末空闲时间，在家长的帮助下通过网络、书籍等不同的渠道查找自己感兴趣的人民币知识，并且记录下来。在课堂上的讨论环节，孩子们将记录的内容在组内分享给同组同学，分享完毕后，通过组内投票选出该组的讲解员在全班分享。呈现形式有调查小报、手抄报、人民币知识手册，还有的同学把搜集到的知识在家长协助下制作成了ppt，当起了“小小讲解员”在班级向其他同学宣讲。该环节让孩子们初步学习数据搜集的方法并且知道要如何记录、呈现搜集的信息；同时进一步提升学生的语言表达能力，对人民币的知识也掌握得更加全面系统了。

2、我是小小购物家和售货员

在学生较为充分认知人民币时，学生参与了2个实践作业：“与家长玩买东西的游戏”和“五一超市大购物活动”。这2个活动，再一次唤醒他们的认知经验，引导他们在每一次取币、付钱与经历找回的过程中，真正建立各种面值人民币的关联，并在这一过程中理清相关概念、数量关系，由此积累丰富的认币、购物经验及加深对人民币的认知与理解。

3、班级开心小超市

本着“分享、体验”的理念，学习完认识人民币后，班级与家委举行了“班级开心小超市”活动，同学们先用平时学习生活中奖励的红花兑换成人民币，再用人民币在班级小超市里购买心愿物品。在活动中到处都是孩子们“忙碌”的身影。有的化身小小售货员，和其他同学介绍价格，计算总钱数、收钱、找钱样样在行；有的穿梭在各个商品摊位中，挑选心仪的物品，同学们都在此过程中学会了如何花钱、怎么合理用钱。

4、红花兑换利是钱或心愿礼物

学期末，本着学以致用、诚实教育、劳有所得、并培养孩子珍惜、爱护人民币，再次进行红花兑换活动。根据1个红花=1角钱的原则，把红花兑换成相应金额的人民币或心愿礼物。希望孩子们从活动中收获学习的快乐与成就感，并把所学知识和自己的生活联系起来。

5、“整理小小储蓄罐”活动

选择合适的时间节点，如春节后、暑假间由家长协助孩子打开自己的储蓄罐，对里面的人民币进行分类整理并汇总，再要求孩子将自己的零钱与家长手中的整钱进行兑换，人民币元、角、分之间的进率在一遍一遍的 “分”“算”“换”中变得可感知、可触摸，“积少成多”的道理也会由此在学生心里慢慢扎根。整理、换币活动结束后，家长在倾听孩子对个人“资金”去向处理办法的基础上，为他们提出合理化的、可行的建议，或存入银行，或购买学习用品，或参与合法的、没有风险的理财等。通过易操作、有效果的整理、兑换活动，在无声无痕中进一步夯实学生对人民币的认识，强化人民币单位间的换算，初步发展学生的币感、财商，诸如此类在课堂上是学不到的。

这些实践活动让学生通过小组合作、家庭购物、亲身体验等形式，学习进阶视域下的单元整体教学，其实质是帮助学生建构有组织的学习经验，以核心素养培育目标为导向，打破课时局限，体现多课时合一，以大问题、大任务和大观念设计学习阶梯，围绕“学习目标”“评价任务”“进阶过程”“学习表现”等要素设计单元整体教学各环节，关注知识的传授，而且更强调对学生能力、情感、态度、价值观的培育，使学生能够具备实践能力、创新精神、批判性思维和交往协作能力。

七、活动案例的反思与收获

本次案例融合单元整体教学，帮助学生打破课时局限，体现多课时合一，以大问题、大任务和大观念设计学习阶梯，围绕学习的各环节，关注知识的传授与理解运用，从小树立孩子的正确金钱观、消费观、价值观，知道钱是通过劳动得来，这对孩子以后的人生大有帮助。本次案例学习圆满结束，有收获也有反思，行动即为最好的开始，希望通过这次学习，老师和学生都能在实践中共同成长！

参考文献：

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