摘要：中国特色学徒制是职业教育与产业深度融合的重要模式，旨在培养适应产业升级和社会发展的新质技术技能人才。文章基于多元协同、多方协作、多维评价等模式，探讨了中国特色学徒制背景下高职院校人才培养的内在要求、面临的困境以及路径探索。通过“校、师、企”三方合力，打造“三师融合”协同育人模式；通过“岗课赛证创”融通育人体系构建，提升人才培养质量；创新多维评价指标，实现对学生知识、技能、素质的全面监测，提升学生综合素质能力，培养高素质技术技能人才。

关键词：中国特色学徒制；高职院校；人才培养模式；多元协同；多方协作；多维评价

一、引言

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，响应《职业教育提质培优行动计划》，各大高职院校，积极推进教育教学改革，以立德树人为本，优化类型定位，推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制革新，切实增强职业教育适应性。现代学徒制是产教融合、校企合作的基本制度载体和有效实现形式，是职业教育主动服务经济社会发展要求、推动产教融合校企合作深入发展、完善职业教育人才培养模式的重要举措。因此，必须深入把握现代学徒制的科学内涵和时代要求，扎实推进现代学徒制人才培养，不断提升技术技能人才培养质量，为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才和技能支撑。

二、中国特色学徒制人才培养的内在要求

（一）以培养复合型新质人才为主要目标

在产业转型升级和岗位需求变化背景下，结合劳动力市场需求和现代职业教育体系建设要求，重新审视人才培养的目标定位。企业为了提升产品质量和品牌影响力，对人才的需求层次发生了变化，对应用复合型人才的需求日益突出。要求学生不仅掌握扎实的专业技能，还需具备跨学科知识、创新思维、团队协作及终身学习能力。通过学生在企业真实环境中学习，将理论知识与实践操作紧密结合，进而提升解决实际问题的能力。加强人文素养和科技伦理教育，培养学生的社会责任感和职业道德，使其成为具备全面素质的新时代工匠。高职院校需与企业紧密合作，共同设计人才培养方案，确保培养出的学生能够满足社会对新质人才的需求[1]。

（二）以深化产教融合育人为主攻方向

深化产教融合是中国特色学徒制背景下高职院校人才培养的关键路径。通过产教融合，学校与企业共享资源、优势互补，共同推动人才培养质量的提升。高职院校需与企业建立长期稳定的合作关系，共同制定人才培养方案，实现课程内容与职业标准的对接。通过工学交替、订单培养等模式，学生能在校期间接触并参与到企业的实际生产活动中，提前适应职场环境。同时，加强校企合作研发，共同推动技术创新和产业升级，为学生提供更多实践机会和就业渠道。深化产教融合不仅能提升学生的职业素养和就业竞争力，还能促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。

（三）以重构校企合作育人为核心依托

重构校企合作育人机制是中国特色学徒制背景下高职院校人才培养的重要支撑。传统校企合作模式往往存在合作深度不够、利益分配不均等问题，难以满足新时代人才培养的需求。因此，需要建立更加紧密、长效的合作机制，明确双方权责，实现互利共赢。高职院校应主动与企业对接，了解企业需求，共同制定人才培养方案和教学计划。通过设立校企联合研发中心、共建实训基地等方式，深化双方在人才培养、技术创新等方面的合作[2]。同时，加强校企合作评价和监督，对合作成效进行客观评价，及时发现问题并调整合作策略。通过重构校企合作育人机制，高职院校能够更好地适应市场需求，提升人才培养质量。

三、中国特色学徒制人才培养面临的困境

（一） 校企联动不紧密，合作机制待深化

在中国特色学徒制背景下，高职院校与企业的联动合作是提升人才培养质量的关键。然而，当前校企联动普遍不紧密，合作机制尚待深化。一方面，企业参与职业教育的积极性不高，往往出于短期利益考虑，缺乏长期投入和深度合作的意愿。另一方面，校企合作的形式较为单一，多局限于实习实训等浅层次合作，缺乏在课程开发、教学资源共享、师资队伍建设等方面的深度合作。此外，校企双方在合作过程中的权责划分不清，沟通机制不畅，导致合作效果不理想。因此，深化校企联动合作机制，建立长期稳定的合作关系，是当前中国特色学徒制背景下高职院校面临的重要挑战。

（二） 教学模式太单一，创新协同需细化

当前，高职院校的教学模式普遍较为单一，缺乏创新性和协同性，难以满足中国特色学徒制对人才培养的多元化需求。特别是在综合育人模式下，教学模式的单一性问题更加凸显。岗位实践、课程教学、技能竞赛、职业资格证书和创新创业等元素在现有教学模式中往往被孤立对待，缺乏有机融合和协同推进[3]。单一的教学模式不仅限制了学生的全面发展，也影响了人才培养的质量和效果。因此，如何细化创新协同教学模式，将各要素有机融合，成为当前高职院校亟待解决的问题。

（三） 师资队伍存短板，三师融合需强化

师资队伍是高职院校人才培养的基石。然而，当前高职院校师资队伍存在明显短板，特别是“双师型”教师数量不足、质量不高的问题较为突出。所谓“双师型”教师，即既具备扎实的专业理论知识，又具有丰富的实践经验和教学能力的教师。但现实情况是，很多高职院校的教师往往偏重于理论教学，缺乏企业实践经验，难以有效指导学生进行实践操作和解决实际问题。学校与企业在师资队伍建设方面的合作不够紧密，缺乏协同育人的有效机制。因此，强化双师团队建设，推进“三师融合”（学校教师、工匠名师、企业工程师）育人模式，成为提升高职院校人才培养质量的关键途径。

（四） 评价体系不完善，质量监测待优化

评价体系是检验高职院校人才培养质量的重要手段。然而，当前高职院校的评价体系普遍不够完善，难以全面、客观地反映学生的综合素质和创新能力。特别是在中国特色学徒制背景下，传统的以考试成绩为主要评价标准的评价体系已经无法满足人才培养的需求。现有评价体系往往侧重于理论知识的考核，忽视了对学生实践能力、创新能力和职业素养的评价[4]。此外，质量监测机制也不够健全，缺乏对学生学习过程和成长轨迹的持续跟踪和反馈。因此，完善评价体系、优化质量监测机制，成为提升高职院校人才培养质量的重要保障。

四、中国特色学徒制人才培养的路径探索

（一）多元协同培养复合型技术技能人才

中国特色学徒制背景下高职院校致力于培养复合型技术技能人才，需要教育模式的创新与变革。“三师融合”协同育人模式成为关键路径。该模式强调学校教师、企业师傅与行业大师的共同参与，通过整合三方资源，形成教育合力。学校教师负责理论教学，奠定学生的专业基础；企业师傅通过实践操作指导，增强学生的岗位适应能力；行业大师则以其丰富的行业经验和前瞻视野，引导学生把握行业发展趋势，提升创新能力。多元协同的培养方式，不仅有助于构建全面的知识体系，还能有效提升学生的实践能力和职业素养，为培养复合型技术技能人才奠定坚实基础[5]。

（二）多方协作深化产教融合科教育人

深化产教融合、科教融汇是中国特色学徒制的核心要求。通过实施“岗课赛证创”协同育人模式[6]，有效整合资源，创新教学策略。模式将岗位实践、课程教学、技能竞赛、职业资格证书和创新创业紧密结合，融入数智化技术，推动教学模式的现代化转型。依托校企合作共建实训基地、开展项目化教学、组织技能竞赛等方式，学生能够在真实或模拟的工作环境中学习，实现理论与实践的深度融合。结合数智化技术，进一步提升教学效果，激发学生的学习兴趣和创新能力，为培养适应未来产业发展需求的高阶思维人才提供有力支撑。

（1）岗位需求引导课程设置

为实现课程设置与岗位需求的紧密对接，需要根据行业发展趋势和企业实际需求进行课程设置的调整和优化。学校应与企业保持紧密联系，了解行业发展趋势和企业实际需求；教师应根据课程目标和教学需求进行课程内容的更新和完善；企业应根据自身实践经验和行业标准提供课程建议和教学资源支持。通过岗位需求引导课程设置的调整和优化，确保课程内容与行业需求的紧密对接。

（2）技能竞赛促进学生能力提升

为实现学生实践能力和创新能力的提升，需要积极组织技能竞赛活动。技能竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，锻炼学生的实践能力和团队协作能力，提升学生的创新意识和解决问题的能力。学校应与企业合作举办技能竞赛活动，教师应积极参与技能竞赛的指导和组织工作，学生应积极参与技能竞赛的报名和准备工作。通过技能竞赛的举办和参与，实现学生实践能力和创新能力的全面提升。

（3） 职业认证保障学生素质要求

为实现学生具备相应的职业技能和素质要求，需要积极推进职业认证工作。保障学生具备相应的职业技能和素质要求，提高学生的就业竞争力和职业发展潜力，促进学校与企业之间的紧密合作和互利共赢。学校应与企业合作开展职业认证工作，教师应积极参与职业认证的培训和指导工作，学生应积极参与职业认证的报名和考试工作。通过职业认证的推进和实施，确保学生具备相应的职业技能和素质要求。

（4） 创新创业教育培养创业意识

为实现学生创业意识的培养和实践能力的提升，需积极开展创新创业教育。培养学生的创业意识和实践能力，拓宽学生的就业渠道和发展空间，促进学校与企业之间的紧密合作和互利共赢。学校应与企业合作开展创新创业教育课程和活动，教师应积极参与创新创业教育的指导和组织工作，学生应积极参与创新创业教育的实践和学习过程。通过创新创业教育的开展和实施，实现学生创业意识的培养和实践能力的提升。

（三）多维评价重构校企合作育人成效体系

构建科学合理的评价体系是检验校企合作育人成效的关键。以项目化教学为基石，构建涵盖知识考核、技能考核、技能鉴定、素质考核等多维评价指标的技能提级评价体系，以岗位标准、职业技能等级标准、技能大赛标准三个等级[7]，追踪教学全过程，实现评价全覆盖。借助在线平台进行教与学全过程数据采集与分析，根据系统评价反馈及时调整教学策略，促使学生知识、技能、素质全面提升。

综上，中国特色学徒制作为一种新型人才培养模式，在高职院校中具有广泛的应用前景和发展潜力。然而，在实际操作中仍面临诸多困境和挑战。本文基于多元协同、多方协作、多维评价等角度，探讨了中国特色学徒制背景下高职院校人才培养的内在要求、面临困境以及路径探索。通过构建“校、师、企”三方合力的多元协同育人模式、“岗课赛证创”一体化人才培养体系和多维评价指标体系等措施的实施和推广，为中国特色学徒制在高职院校中的有效实施提供有力支持和保障。

参考文献：

[1]祝智庭. 数智赋能高等教育新质发展：GAI技术时代的教师新作为. 华东师范大学开放教育学院， 2024.

[2]发展新质教育：基础教育数智化转型的新路向. 祝智庭， 李天宇， 张屹， 2024.

[3]张慧青， 王海英， 刘晓. 高职院校“岗课赛证”融合育人模式的现实问题与实践路径[J]. 教育与职业， 2021（21）： 27-34.

[4]王红艳，杨育宏.高职院校学生学习质量“多元化”评价体系的构建与实践[J].教育与职业，2010，（15）：39-40.

[5]叶品菊. 中国特色学徒制视域下高素质技术技能人才培养模式研究. 常州信息职业技术学院， 2024.

[6]刘兴，陈永利，加鹏飞.职业本科“岗课赛证创研”融合育人的内在逻辑、模式构建和实施路径[J].教育与职业，2024，（18）：65-70.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2024.18.011.

[7]何勇. 中国特色现代学徒制教育质量评价模型建构与实施路径. 宁波城市职业技术学院， 2024.

基金项目：2024年浙江省中华职业教育社科研项目“双高”背景下中国特色学徒制综合育人模式构建与实践（项目编号：ZJCV2024B77）

作者简介：朱留栓（1989.03-），女，汉，浙江省杭州市，硕士，讲师，主要研究方向为职业教育等。